運(yùn)用批注小杠桿，搭建閱讀大平臺(tái)

吳煥娣

一、實(shí)施批注式導(dǎo)學(xué)策略，首在授之以法

2016版人教版新教材第一年在七年級(jí)使用，七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升上中學(xué)，對(duì)中學(xué)更高要求的語文學(xué)習(xí)往往會(huì)無所適從，老師如果一下子就改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，很多學(xué)生會(huì)難以接受。因此，教師必須在實(shí)施新的教學(xué)策略的過程中，要做好小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，仔細(xì)處理好課堂教學(xué)中的問題，認(rèn)真細(xì)致，而不是浮光掠影。此時(shí)，對(duì)如何根據(jù)文本讓學(xué)生心隨文動(dòng)，意隨筆生寫好批注，授之以法是基礎(chǔ)。初始階段，教材中每單元的自讀課文的批注就起到了很好的示范作用，但老師必須給學(xué)生明確的操作模式。

（一）符號(hào)批注

運(yùn)用批注式閱讀的方法，要明確批注符號(hào)的作用?！啊鼻€劃在文采斐然，寫作可以借鑒的句子下面加“○○○○”圈，標(biāo)在文章的難詞下面。“——”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語句下面?！埃俊币蓡柼?hào)，用在有疑問的語句末尾。

（二）文字批注

可以是質(zhì)疑式、鑒賞式、評(píng)價(jià)式、也可以聯(lián)想式……但無論運(yùn)用那種方式，都必須從文本的語言、內(nèi)容、作者思想、情感對(duì)等進(jìn)行評(píng)論和分析。

我在教學(xué)中，明確讓學(xué)生根據(jù)具體的指引進(jìn)行訓(xùn)練。預(yù)設(shè)階段，進(jìn)行一次批注，也就是對(duì)文本進(jìn)行符號(hào)的圈點(diǎn)批注和質(zhì)疑式批注。這一階段，大部分學(xué)生都能按要求做到。例如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的自讀課文《雨的四季》中，教材的旁批簡(jiǎn)練，指引性很強(qiáng)。例如，“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文”；“春雨‘洗淋萬物，下雨卻‘澆灌大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特征”。這兩個(gè)例子分別從文章的結(jié)構(gòu)和語言特色方面做出了分析指引。根據(jù)文本中批注的指引，我進(jìn)一步要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)的詞語、句子做圈點(diǎn)勾畫，畫下自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的思想情感。文本中還有很多的質(zhì)疑式的批注，例如“凄冷的秋雨為什么能‘純凈人們的靈魂？”這些旁批往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和點(diǎn)評(píng)，并從而提高閱讀的能力。

二、實(shí)施批注式導(dǎo)學(xué)策略，重在反饋交流

反饋交流是利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)閱讀進(jìn)行“二次批注”，這是實(shí)施批注式導(dǎo)學(xué)策略十分重要的一環(huán)，它在整體教學(xué)活動(dòng)中起到調(diào)節(jié)、控制作用，保證這教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注閱讀而生發(fā)的感悟，因受制于中學(xué)生思想不成熟，個(gè)性張揚(yáng)的多樣性，以及個(gè)體知識(shí)水平思維模式，認(rèn)知角度等方面的差異性，往往出現(xiàn)各式各樣，千奇百怪的批注內(nèi)容，這時(shí)，教師有必要通過多種形式，組織學(xué)生對(duì)批注閱讀的內(nèi)容進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，突破個(gè)性思維的局限性。學(xué)生在自我反思，群體爭(zhēng)鳴、師生交流活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取反饋信息，重新審視自己批注思考的過程，保留成功經(jīng)驗(yàn)，篩選不足的部分，達(dá)到求同存異的教學(xué)目的。

因此，在教讀課的導(dǎo)讀中，我不遺余力加大對(duì)二次批注的指引和運(yùn)用，尤其注重反饋和交流。二次批注是在一次批注的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行鑒賞式批注和評(píng)價(jià)式批注。由于學(xué)生在預(yù)設(shè)的自讀課文中已經(jīng)懂得運(yùn)用圈點(diǎn)批注和質(zhì)疑式批注。所以我在單元教讀課的授課之前，要求每一個(gè)學(xué)生在我設(shè)計(jì)的“心隨文動(dòng)，意隨筆生——我來作批注”預(yù)習(xí)本中，（這一個(gè)預(yù)習(xí)本是我參考每單元自讀課文的模式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教讀課過程中把自己讀書的第一感悟以圈點(diǎn)批注和質(zhì)疑批注，鑒賞批注的形式寫在該本子上）。課前要求學(xué)生對(duì)文本評(píng)點(diǎn)批注，一改以前簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抄寫生字詞的老習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。剛開始寫的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵挖掘不深，基本是簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫。即使能做出質(zhì)疑或鑒賞，也是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。這時(shí)堂上反饋和評(píng)價(jià)就尤為關(guān)鍵了。例如在上《陳太丘與友期行》這一課時(shí)，大多學(xué)生只是用圈點(diǎn)法在文中勾畫相關(guān)語句，把不理解的詞句抄在批注本里，非常膚淺。當(dāng)在課堂上討論 “你認(rèn)為陳元方的方正體現(xiàn)在哪”時(shí)，很多學(xué)生立即圍繞“方正”指行為、品行正直、合乎道義去討論。但是，有一位學(xué)生卻語出驚人：“陳元方對(duì)待知錯(cuò)能改的長(zhǎng)輩入門不顧是非常不禮貌的行為，怎能算是方正呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，先肯定哪位學(xué)生獨(dú)特的想法，然后結(jié)合“交友以信”這一古人崇尚的“誠信”理念指導(dǎo)學(xué)生深入理解“方正”的內(nèi)涵。最后趁熱打鐵，根據(jù)學(xué)生交流反饋，立即要求他們對(duì)課文進(jìn)行二次批注，在批注本上簡(jiǎn)單寫上對(duì)人物的評(píng)價(jià)和感想。課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。這種反饋交流后的評(píng)價(jià)式批注，給課堂教學(xué)帶來了一抹亮色，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。

三、實(shí)施批注式導(dǎo)學(xué)策略，妙在讀與寫的有效鏈接

閱讀是寫作的土壤，閱讀這土壤是否肥沃，很大程度決定于學(xué)生平常的閱讀習(xí)慣。批注式導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的催化劑。從預(yù)設(shè)的一次批注，到二次批注促使知識(shí)的生成，再到更高層次的知識(shí)的遷移與拓展的三次批注，即補(bǔ)白式批注和聯(lián)想式批注。這循序漸進(jìn)的批注式導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累和生活體驗(yàn)，把自己頭腦的想法化作筆端的文字。教師還可讓學(xué)生把批注過程中產(chǎn)生的零碎的感悟和思想寫成整體的讀后感、隨筆、評(píng)論文章。學(xué)生通過整理批注，還可將閱讀能力轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的提升這不僅是一個(gè)思考整理的過程，更是讀與寫有效的鏈接，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“心隨文動(dòng)，意隨筆生”，隨時(shí)記下自己的閱讀感受，運(yùn)用好批注這小杠桿對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，相信定會(huì)為學(xué)生的閱讀搭建出一個(gè)穩(wěn)固而多彩的閱讀平臺(tái)！