化學教學中的創(chuàng)新教育

胡欣

在十幾年的教學當中，我發(fā)現(xiàn)在各個方面均可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、科學利用學生在化學學科上的創(chuàng)造性

在化學教育中，通過精心選擇化學史實中蘊含著的具有豐富創(chuàng)造性特征的材料，以生動的化學發(fā)明發(fā)現(xiàn)實例，鮮活飽滿的人物形象，激勵學生立志于創(chuàng)新，學會創(chuàng)新。在化學史實環(huán)境中磨練創(chuàng)新意志，砥礪創(chuàng)造性人格?；瘜W史實教學已成為化學學科培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一條重要途徑。

1.在課堂教學中適時“穿插”

在課堂教學中配合教學進程因勢利導對教材中出現(xiàn)的化學家和創(chuàng)造發(fā)明做簡要介紹：對典型元素的發(fā)現(xiàn)、化學原理、概念、理論的創(chuàng)立等做簡短的回顧。例如為了提取鐳，居里夫婦二人幾年如一日，廢寢忘食，終于在數(shù)噸瀝青礦中提煉出了微量的氯化鐳，成功的為周期表增添了一個新的元素。這些內(nèi)容對激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的創(chuàng)新意識與動機是很有幫助的。

2.開設“專題講座”

如通過講座再現(xiàn)從“燃素說”到燃燒的氧化學說的歷程，再現(xiàn)不同歷史時期的原子結(jié)構(gòu)模型，介紹原子—分子學說、稀有氣體發(fā)現(xiàn)史、元素周期律的發(fā)現(xiàn)史、維勒與生命力論等化學史實，使學生的知識基礎、精神品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀等諸多方面得到培養(yǎng)和鍛煉。

3.鼓勵學生大量閱讀，上網(wǎng)查詢資料

配合教學內(nèi)容，組織、推薦一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的化學史實。例如侯氏制堿法，苯的發(fā)現(xiàn)過程，氟元素的發(fā)現(xiàn)過程等。以此拓寬學生的視野，豐富學生的知識經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造水平。

二、充分利用、調(diào)動學生的好奇心，實施化學創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。開展創(chuàng)新教育主要目的是讓學生參與創(chuàng)新活動，體驗實實在在的創(chuàng)新經(jīng)歷。這種創(chuàng)新活動不是發(fā)明創(chuàng)造，而是人類已知知識的再次發(fā)現(xiàn)。在化學創(chuàng)新教育中，教師要從三個層次利用、調(diào)動學生的好奇心：教學過程中要滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的好奇心、維持學生的好奇心，從而把教學過程變成發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單地獲取知識的過程。

1.創(chuàng)設化學問題場景，激發(fā)學生的好奇心

心理學研究表明：只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。因此，“創(chuàng)設問題場景”就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種多疑、好奇的境界，從而讓學生產(chǎn)生學習的需要。

從故事或其他途徑“創(chuàng)設問題場景”激發(fā)了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最持久、最穩(wěn)定的動力。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，滿足學生的好奇心

在教學過程中，教師要適時改變教學方式，滿足學生的好奇心，從而引起學生的探究樂趣，激發(fā)學生的求知欲。

3.利用“最近發(fā)展區(qū)”，維持學生的好奇心

“最近發(fā)展區(qū)”是為揭示教育兒童的發(fā)展起主導和促進作用的規(guī)律而提出的。教學實踐證明：難度太高或太低，學生都會喪失好奇心。教學目標應建立在學生“踮起腳可以摸到的地方”。教師要了解自己的學生，可以通過課下詢問，讓學生上交問題紙條或查詢成績的方式，以免目標訂立過高。

三、用實驗引導學生展開創(chuàng)新思維

在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、想象能力、思維能力，提出問題、分析和解決問題的能力。為此教師應在教學過程中善于創(chuàng)設實驗情境，運用實驗手段，巧妙的引導學生展開新思維。

第一，通過演示實驗啟發(fā)學生開創(chuàng)新思維。

第二，分組實驗激勵學生展開創(chuàng)新思維。

實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加化學實驗的探索性，可以有效地訓練學生創(chuàng)新思維的發(fā)散性。

例如，《鹵素》“氯、溴、碘的性質(zhì)”的學生分組實驗，可以改進為一個探索性的題目“用實驗證明氯水的主要成分”，教師設計教學過程引導學生分三個步驟完成這個題目。首先，要求學生課前設計實驗方案，并闡述方案的設計思想；其次，讓學生課上交流設計方案和設計思想，并進行分析和篩選，確定最佳方案，最后是實施實驗方案，得出實驗結(jié)論。在這些過程中，學生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及某一事物尋求多種可能的嘗試。

四、課余時間學生思維能力的培養(yǎng)

在課余時間，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生思維能力，訓練學生的思維素質(zhì)呢？

1.通過精選作業(yè)題目，強化基礎知識，形成基本技能

對知識點的復習，我們應采用精選作業(yè)題目，將知識條理化、系統(tǒng)化，使學生形成完整的知識體系。例如，在復習物質(zhì)的量的計算時，精選作業(yè)題目，分別按“物質(zhì)的量的定義”→“1mol的規(guī)定”→“阿伏加德羅常數(shù)的規(guī)定” →“相關計算的公式”這樣的邏輯關系，這樣學生便不盲從，而做完作業(yè)后，引導學生歸納這一關系，逐步使學生形成技能。

2.“考試”更要精選題目，達到知識與能力的統(tǒng)一

“題?！庇柧毑怀瞿芰?，原因在于“題海與知識缺乏有機統(tǒng)一”。我們在考試試題中針對每個知識點精選題目。例如，考查化學計算能力時我們出了這樣一道題：1.92克銅投入一定量的濃硝酸中，銅完全溶解，生成氣體顏色越來越淺，共收集672毫升氣體（標況）。將盛有此氣體的容器倒扣在水中，通入標況下一定體積的氧氣，恰好使氣體完全溶于水，則通入的氧氣體積是（ ）。學生經(jīng)審題發(fā)現(xiàn)，這是一個涉及多個化學反應的習題，如果把所有方程式都考慮進去，計算將會非常麻煩。但經(jīng)過仔細思考，會發(fā)現(xiàn)這里有一個“技巧”，那就是得失電子守恒。整個過程就是銅把電子全部給了氧氣，經(jīng)計算氧氣的體積為336ml。這樣的考試題目，既體現(xiàn)了基礎又形成了能力。

總之，在教學過程中，無論對于理論的教學還是實驗的教學；無論是傳授新知識還是復習學過的知識，我們都要善于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這樣培養(yǎng)的才是真正的高素質(zhì)人才，才是適合未來需要的人才.