談低年級英語教學

徐寧

一、及時的表揚，鼓勵，使學生產(chǎn)生學習英語的自信心

在英語課堂中，教師及時的鼓勵，對于學生的學習起著重要作用。比如在一年級上課時，學生回答對了問題時，我會及時的豎起大拇指，告訴他“good、wonderful、well down”，同時，及時獎勵學生一個小粘貼，得到鼓勵和獎勵的學生非常高興，上課發(fā)言更積極了。放學的時候，不少學生會第一時間告訴來接他的家長：我回答問題好，老師獎勵了！及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進步的動力。學生往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，讓他們感覺到“我也行”“我也是可以完成老師提出的任務的”“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。

二、創(chuàng)設真實的英語情景教學，使學生對于英語學習不害怕，不陌生

英語課堂是一個活潑的課堂，特別是低年級的學生們，剛剛開始學習英語，充滿了好奇心，創(chuàng)設情境顯得更為重要。在英語教學過程應創(chuàng)設各種情景，引起英語學困生的學習興趣，除了要引起他們的注意力，引起他們的學習興趣，還要讓他們明白你講的單詞或是句子的正確意思。在英語課堂上我們老師要盡量說英語，讓學生感受到英語學習氛圍，但是，對于低年級學生來說，不一定都能理解老師的意思，因此必要的時候需要我們加以漢語輔助教學。不要讓學生對于英語課聽不懂、不愛聽。

三、家庭學校聯(lián)手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

對于初學英語的孩子來說，良好的學習習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。“良好的開端是成功的一半”，所以老師在開始上課之前，除了要讓學生知道上課認真聽講、積極參與活動之外，還要幫助學生養(yǎng)成課后復習鞏固的習慣。這樣一個學期下來，學生中就基本上沒有掉隊的了，而且學生們?yōu)榱说玫礁嗟摹靶〖t花”和“我喜歡”，都樂意課后花更多的時間在聽說和朗讀上。就這樣慢慢地使“強求”形成了習慣，使習慣形成了自然。

四、靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關(guān)鍵

教學有法，教無定法。教學方法的優(yōu)劣，對能否引起學生的學習興趣關(guān)系很大。外語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞感少等心理特點，開展各種形式的學生活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。

玩中學，在游戲中學有所得。游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。在學習“boy、girl、monkey”等名詞時采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學習動物時采用了“快速表演叫聲”的游戲等，這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

五、初步培養(yǎng)學生的聽、說能力

人們在學習語言時大致上要經(jīng)過如下幾個過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語言習得過程來對照外語學習的階段，最先掌握的是聽，聽懂領會理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領會理解他人的語言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。

聽的能力的培養(yǎng)。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調(diào)；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR”來幫助學生：如在說到“Stand up” “Sit down”時，可以用手語或肢體語言來表示；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言，更重要的是還要用心傾聽他人的發(fā)言。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調(diào)的詞匯、句型時容易走神。因此，在個別學生發(fā)言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學發(fā)言，找發(fā)音錯誤并糾正。

說的能力的培養(yǎng)。說英語對于低年級小學生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規(guī)律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。模仿說是說的起點，教師應重視學生的模仿說。通過大量的模仿說，使學生的舌頭不再僵硬；語音準確，語調(diào)不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。在教學中我發(fā)現(xiàn)許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內(nèi)外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，從簡單的問候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？Whats your favourite food？ ”引導學生用英語思維，用學到的語言表達自己的思想情感，成為真正會“說”英語的人。

成功的教育是家長和學校雙方面密切配合的碩果。作為低年級英語教師，我們不僅要努力鉆研教材，研究教法，研究兒童心理，在課堂上為孩子營造一個良好的英語學習環(huán)境，還要引導家長正視啟蒙階段兒童學習英語的利與弊，共同探討并解決啟蒙學習過程中的問題，為孩子打下堅實的基礎，創(chuàng)造美好的明天，為祖國培養(yǎng)出具有國際競爭力的人才。