初中語文古詩詞賞析教學初探

鐘鋒

一、培養(yǎng)學生熱愛古詩詞的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學習而言，興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，主動探求思索，促進學習成功。學生對古詩詞興趣的濃淡決定著古詩詞教學效果的好壞。初中學生活潑好動，求知欲強，對新生事物充滿好奇，用有趣的游戲或多樣的形式進行教學，學生易學、樂學。我經過對調查表的分析，發(fā)現(xiàn)許多學生希望老師多運用現(xiàn)代教育手段，如多運用多媒體、幻燈片，通過一些典故例子，帶領同學慢慢賞析，理解文章，穿插一些有趣生動的歷史小故事，最好能適當?shù)牟迦胄└旁娫~有關的游戲，如演話劇，小品，舉行古詩詞背誦比賽，師生唱歌比賽，以古詩詞為內容的書法比賽和繪畫比賽等。通過學生的這些建議不難看出他們對古詩詞的傳統(tǒng)的教學方式是不喜歡的，如果老師總是以“作者——背景——翻譯——主旨——背默”模式開展教學的話，學生積極性就會遭到打擊。有時甚至一節(jié)課幾乎都是老師“獨霸課堂”“喋喋不休”，那么就會出現(xiàn)“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。所以老師在教學中應想方設法地創(chuàng)設良好的學習氛圍，誘發(fā)學生求知欲及學習的興趣，使其能真正的喜歡學習古詩詞，真正的“想學”“渴望學”“迫切學”。這是取得良好教學效果的第一步。

二、反復誦讀，讀出感情

有道是“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這些都形象說明了詩詞應重視“讀”，通過誦讀，讓學生感悟、琢磨、想象、理解，讀出詩歌的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為詩人之悲而悲，為詩人之樂而樂。進而使詩歌的精華積淀到學生的心靈深處，讓其產生一種追求真善美的激情沖動，通過聲音達到自已的心靈與作者的心相互交流的境界。有人會認為誦讀就是朗讀或朗誦。其實，誦讀是一種出聲響亮、注重熟練、意在體悟與積淀的讀書活動。教師應引導學生學會正確的誦讀方法。激情示范，巧設情境，理性點撥，吟唱詩詞都是有效誦讀古詩詞的方法。教師要提高自己的誦讀水平，在示范誦讀中要激情四溢，傾注感情。根據(jù)具體的誦讀內容，借助一定的表現(xiàn)形式（如音樂、圖像、語言、表演，多媒體技術等），并對古詩詞一些基本的誦讀方法進行點撥（如重音、感情基調，節(jié)奏、韻味等），也可采用吟唱法激活學生的興趣。

此外也可采用“三段誦讀法”。即第一階段：教師范讀，學生整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。在“識詩人”的基礎上，讓學生反復吟讀，把握詩句中的重讀音節(jié)、聲調、節(jié)奏及其變讀。讓學生在反復吟讀中體味古詩詞的音樂美。第二階段：重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）。第三階段：重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。這一階段，教師可先讓學生試讀，教師點撥后，學生自由誦讀，讀出語氣和語勢。無論在哪個階段，教師都應進行科學的誦讀指導。通過三個階段的反復吟誦，使學生熟悉了作品；通過語音、語流、語氣的朗讀指導和學生對作品的直接感受，使他們能夠讀準詩詞的節(jié)奏、讀出詩詞語氣和語勢。這樣，學生就在朗讀中基本理解了古詩詞的含義，體會到了古詩詞的的感情和氣勢，初步把握住了詩詞所要表達的作者的思想情感。

三、再現(xiàn)意境美，引導學生欣賞詩詞的意境美

（一）發(fā)揮想象，進入詩詞的意境，欣賞意境美

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領悟其意境、意趣?！按猴L又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字流出，境界全出。老師就要啟發(fā)學生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶飛舞、鶯飛鳥鳴的情景，才能領會詩句深邃的意蘊。

教師可從學生的知識水平，生活經驗的實際出發(fā)，設計一系列的提問和啟示，這樣詩詞中描繪的形象就會活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在學生的腦海中，學生就容易進入詩詞的意境。

（二）語言繪圖景

其實，許多詩詞都是一幅幅優(yōu)美的圖畫，教學時，我們可以引導學生朗讀詩詞，想象畫面；進而用優(yōu)美的語言描繪詩中的意境，以此感受如畫般的詩境，如歌般的感情。

（三）利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設情境，身臨其境，感悟意境美

創(chuàng)造情境教學，就是要架設一座讓學生能進入詩歌意境的橋梁，采用多種方法，讓學生和詩人進行心與心的對話，能夠身臨其境。

四、感悟詩歌的情感，體驗情感美

詩歌蘊含了詩人豐富的情感體驗，詩歌教學中，引導學生追尋詩歌背后蘊涵的情感，體驗情感美，是詩歌教學的重中之重。古代詩人各有特征，他們或因生性樂觀而閑適，或因看透人生而曠達；或醉心于田園，或沉迷于山水；或因老友分離而憂傷，或因故知相遇而狂喜。每個詩人的性格不同，經歷也各異，于是詩歌中就流露出不同的思想感情，感悟它們我們就可以體味世間百味人生！為了讓學生更好地領會詩歌的思想感情，教師要引導學生搜集有關史料，讓學生了解詩人的身世際遇以及作品產生的時代，做到“知人論世”。這樣，學生對詩作中抒發(fā)的情感的把握也會更準確，如教學孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》一詩，如果不對詩人的官場失意和入仕情懷的介紹，學生就無從捕捉孟浩然那種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切入仕心情。

其次，要抓住詩眼，挖掘詩的內涵。教學中要抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。如李商隱的《無題》詩，詩眼就在“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。抓住這兩句誘導，可以提挈全篇，領悟詩人忠貞不渝的感情；如文天祥的《過零丁洋》，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，極其完美地表達了詩人舍生取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

五、要給學生充分思考的空間

古詩詞教學應給學生充分思考的空間。因為文學具有不確定性.由于讀者的感受和理解因人而異，因時而異.因地而異，所以對于作品的內涵，不同的讀者往往有不同的理解。中學生心理逐步走向成熟.思辨色彩進一步加強，當他們有自己獨特的見解時。哪怕是幼稚的，也應給予鼓勵和支持，讓學生各抒己見。課堂教學氣氛被激活后。學生的思維也更易活躍。當然，教師在討論中的“向導”地位也不可忽視。通過多種比較，可使廣大學生形成清晰的判斷，加深對詩詞的理解。