小學(xué)英語詞匯教學(xué)之我見

林春玲

一、重視課前預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)事半功倍

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。因此，在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。一是猜測(cè)單詞的發(fā)音；二是查看單詞的構(gòu)成；三是查找詞的出處；四是回憶同類同形的詞；五是查閱英漢字典。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)總算達(dá)到事半功倍的功效。

二、重視教學(xué)過程，使詞匯教學(xué)增添光彩

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)直觀性

余文森教授說過：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化和吸收知識(shí)。的確，把單詞通過相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)趣味性

根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。我在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如Guessing game， mouth game， Passing game， Touching game等；在教動(dòng)詞時(shí)，盡量用TPR（直接式溝通教學(xué)法）的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜，以此來提高學(xué)生的求知欲；在教動(dòng)物時(shí)，我把錄下動(dòng)物的聲音播放出來讓學(xué)生先猜，然后再把它連串成詩歌。如教學(xué)：mew mew（喵喵）cat， cat，c-a-t； woof woof（汪汪）dog， dog， d-o-g ；quack quack（嘎嘎）duck， duck d-u-c-k等詞匯時(shí)，我讓學(xué)生邊拍手邊學(xué)唱。結(jié)果，整節(jié)課的氣氛非?；钴S，學(xué)生在趣味十足的游戲中，把難讀的單詞、枯燥的單詞很快地記住了。

（三）巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)靈活性

詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握住單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。因此，朗朗上口的歌謠可以很好地幫助我們避免這種尷尬。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。比如，在教學(xué)“What?s this/that？”句型時(shí)，我把本單元的新詞和句型結(jié)合起來串成了一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠： What's this？Guess，guess，guess.A pen？A pencil？No，no，no。What's that？

Guess，guess，guess.A book？A notebook？Yes，yes，yes。我先帶著學(xué)生拍著手念一遍，學(xué)生興趣徒增，念了一遍又一遍?？粗鴮W(xué)生們意猶未盡，我再來個(gè)小組競(jìng)賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

三、重視作業(yè)設(shè)計(jì)，使詞匯教學(xué)得以延伸

在學(xué)習(xí)和記憶單詞中，要做到及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)復(fù)習(xí)。因此，布置家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可缺少的部分，也是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸。

（一）靈活設(shè)計(jì)作業(yè)

目前，小學(xué)英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于小學(xué)生，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生去主動(dòng)思考、認(rèn)真完成。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。例如：制作小標(biāo)簽、看圖寫句子、“做爸爸媽媽的老師”、續(xù)寫故事、貼英語手抄報(bào)、收集英語名句等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又遵循了學(xué)生好玩的天性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)

在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式了事。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，簡(jiǎn)單地打上“√”“×”或“A”“B”“C”了事。長(zhǎng)此以往，作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識(shí)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。假如有一天，我們老師在他們的作業(yè)本上寫上的不是“A”“B”“C”或分?jǐn)?shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指，或是老師親筆寫上的Very good！ Well done！ Good job！ Excellent！ Great！ Try again！等，學(xué)生定會(huì)高興無比，互相炫耀，下次的作業(yè)定會(huì)加倍認(rèn)真，而且會(huì)急切地盼望著下次的作業(yè)會(huì)得到老師什么樣的評(píng)價(jià)。

（三）組織作業(yè)展評(píng)

為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月組織一次優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級(jí)的墻報(bào)上。使每個(gè)學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)起做作業(yè)的熱情。除了對(duì)書面作業(yè)進(jìn)行展評(píng)以外，對(duì)于背書快、默學(xué)單詞優(yōu)秀的學(xué)生也要充分地給予表揚(yáng)，如背書快的授予“背書小能手”稱號(hào)，默寫快又準(zhǔn)的授予“單詞王”稱號(hào)等。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一般愛表現(xiàn)自己，在“表揚(yáng)”和“批評(píng)”兩者之間，他們會(huì)奮起直追，不甘落后，自然會(huì)努力地提高自己的作業(yè)質(zhì)量。

正所謂：教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐，并且結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的詞匯教學(xué)策略，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。