淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

尹今

新的課程理念積極倡導(dǎo)：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者，學(xué)會(huì)教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的有效途徑。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常回顧、總結(jié)，運(yùn)用專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視、分析和調(diào)控，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，解決實(shí)際問題，才能不斷地提高教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高。平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思——符合學(xué)生生活實(shí)際

《課標(biāo)》中指出：教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。基于這一理念，這就要求教師從自身的教學(xué)行為出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課件應(yīng)用等方方面面進(jìn)行反思。反思教材中有的生活場(chǎng)景的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)，是不是貼近學(xué)生的生活，能不能引起學(xué)生的共鳴？

如在“小數(shù)的意義”的教學(xué)中，我用這樣來(lái)引入新課：

師：老師昨晚在超市買了一些東西，這是購(gòu)物發(fā)票，同學(xué)們從中可以知道哪些信息呢？

生1：老師買了4盒巧克力夾心餅干，單價(jià)3.30元，一共是13.20元：

生2：老師還買了一瓶飲料，花了2.20元。

生3：1瓶牛奶3.8元。

生4：老師一共花了19.2元。

師：同學(xué)們說(shuō)的都是些什么數(shù)呀？

生：小數(shù)。

師（板書：小數(shù)）：關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)了解了些什么呢？

生5：小數(shù)中都有小數(shù)點(diǎn)。

生6：我會(huì)正確地讀、寫小數(shù)。

師：那你能寫幾個(gè)小數(shù)和大家一起讀一讀嗎？

……

上例中引用了“購(gòu)物發(fā)票”“商品信息”等生活素材題材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)之間的距離，擴(kuò)展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，溝通了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地感知到“小數(shù)”這一知識(shí)的存在，感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)限價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，“購(gòu)物發(fā)票上的小數(shù)”這種真實(shí)存在的學(xué)習(xí)材料，有效地喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)了解了些什么呢？”的詢問，讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上，為展開有效的教學(xué)作了很好的鋪墊，使這節(jié)課上的有趣、實(shí)在。由此可見：我課前反思所形成的教學(xué)方案，符合了班情、生情，也仍然收到理想的教學(xué)效果。

二、從課堂教學(xué)反思——順應(yīng)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程。尤其是進(jìn)入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中學(xué)生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展，因此學(xué)會(huì)有一些意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

如下面是我進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)片斷：

教師略帶興奮地說(shuō)：“請(qǐng)知道圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！苯Y(jié)果，全班競(jìng)有半數(shù)的學(xué)生舉起了手。是啊，學(xué)生有書，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著，教師問學(xué)生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來(lái)的？”“那你們知道書上的這個(gè)結(jié)論是怎樣得出來(lái)的嗎？”“不知道?！边@時(shí)，教師及時(shí)給予肯定：“大家說(shuō)的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神值得表?yè)P(yáng)。但大家卻不知道這個(gè)規(guī)律是怎樣得出來(lái)的，沒經(jīng)過我們自己的驗(yàn)證，大家想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證結(jié)論呢？”“想！”學(xué)生們異口同聲地回答。“你們能用手中的這些圓片，以及剛才討論測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，證明你們剛才說(shuō)的這個(gè)規(guī)律嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先證明圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！苯處熯m時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，并在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式與方法。

面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系這一始料未及的問題，我不是一帶而過，而是隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。因此，我們的教學(xué)方案要在新的生成性信息面前，適時(shí)調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，使課堂教學(xué)進(jìn)入更高的境界。

三、學(xué)習(xí)方式反思——促進(jìn)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式反思，就是反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“遇到了什么問題”“用什么方法學(xué)習(xí)”“形成了怎樣的能力”“發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題”。特別是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動(dòng)？學(xué)習(xí)方式是否改變？對(duì)提高課堂教學(xué)效率十分有益。

四、從作業(yè)練習(xí)反思——有利培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，是溝通教與學(xué)的橋梁，是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道。對(duì)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)傾注教師的關(guān)切和熱情，重視評(píng)價(jià)后的反思，有利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；還有利于教師對(duì)作業(yè)的布置的設(shè)計(jì)的科學(xué)性作出判斷，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的創(chuàng)新功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在“梯形面積”的教學(xué)后的作業(yè)中，有一道題，求下面梯形的面積：

本題的一般計(jì)算方法是：（4+6）×2÷2=10×2÷2=20÷2=10（平方米）。我在批時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生是這樣列式的：4+6=10（平方米）。顯然他的算式列錯(cuò)了，我轉(zhuǎn)念一想，這是一個(gè)很有價(jià)值的錯(cuò)誤資源啊。講評(píng)時(shí)，我沒有草率地責(zé)令他改正，而讓他寫在黑板上。結(jié)果，全班同學(xué)看了哄堂大笑，我讓他說(shuō)說(shuō)自己的思維過程。他羞怯地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高是2，可是計(jì)算面積時(shí)又要除以2，乘以2再除以2可以相互抵消，所以只要把梯形上底和下底加起來(lái)就行了?！甭犓@么一說(shuō)，所有的學(xué)生都愣住了，覺得他說(shuō)得有理?！澳鞘遣皇撬械奶菪味伎梢赃m用這樣的方法呢？”我順勢(shì)推波助瀾地提出了疑惑。這時(shí)學(xué)生們按捺不住立即展開了討論，經(jīng)過舉證、分析得出：如果梯形的高不是2就不能用這個(gè)方法了。“對(duì)啊，只有在梯形的高是2的情況下，才能打破常規(guī)思路進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。雖然他的結(jié)論不全面，但是老師還是很欣賞他遇到問題能獨(dú)辟蹊徑、敢于創(chuàng)新和表達(dá)真實(shí)想法的勇氣！”

通過幾年來(lái)的教學(xué)反思實(shí)踐，筆者更新了教學(xué)理念，改善了教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平。因此，作為教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷創(chuàng)新，不斷與時(shí)俱進(jìn)。