探究如何實(shí)現(xiàn)高三物理復(fù)習(xí)的有效性

劉師寧

一、課堂上老師要有讓學(xué)生暴露問(wèn)題的意識(shí)

一是當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或課堂作業(yè)出現(xiàn)失誤的時(shí)候，多數(shù)老師往往采取“堵”的辦法，而不是循著他的錯(cuò)誤幫其尋找原因，這樣將學(xué)生的思路一下子給掐斷了；二是盡管學(xué)生并沒(méi)有出錯(cuò)，但他們所提的問(wèn)題卻超出了教師的預(yù)料，教師會(huì)采取“快刀斬亂麻”的策略，壓制了事?！岸隆焙汀皦骸钡霓k法固然省事，但給學(xué)生造成的心理創(chuàng)傷及對(duì)其學(xué)習(xí)積極必性帶來(lái)的負(fù)面影響是毋庸諱言的。其最大問(wèn)題，就是忽略了學(xué)生的獨(dú)立人格，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)待。從一定程度上講，“堵”和“壓”的做法扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和激情。實(shí)際上，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)程的安排，應(yīng)該以學(xué)生的需要為轉(zhuǎn)移，不能機(jī)械地、教條地一成不變，而應(yīng)視教學(xué)中的具體情況相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。因此，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種失誤（有些是正常、可以理解的）必須持一種寬容、諒解的態(tài)度，循循善誘地幫助學(xué)生解決疑難。相反，應(yīng)該多去引誘他們暴露問(wèn)題。

二、課堂上師生互動(dòng)時(shí)，老師要善于提問(wèn)

（一）首先要明確善于提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題！質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。

（二）要把握學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：第一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；第二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約；第三，學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清，物理方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。

（三）要掌握高中物理課堂教學(xué)中善于提問(wèn)的策略

1.問(wèn)題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

2.問(wèn)題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。

3.以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師善于提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)問(wèn)是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！提出問(wèn)題。

下面是一教師利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段.在初中我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親自研究一下，除了這種方法外，還有沒(méi)有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢？

請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中（略）。

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段，學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程，但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫(xiě)在在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來(lái)不及研究，所以沒(méi)有完成記錄表。

不難看出，該教師把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí)，探究的效果不理想。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能否引起學(xué)生思考，而且還在于它能否引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向。會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中善于提問(wèn)的教師不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)在教學(xué)中真正的功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。