關(guān)于學(xué)校教育管理問題的思考

張清瑞

一、學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

學(xué)校教育雖已歷經(jīng)幾十年的改革，但管理方面的問題仍是頗多：傳統(tǒng)問題諸如遲到早退、缺課逃學(xué)、打架罵人等問題；現(xiàn)實問題如沉溺網(wǎng)吧、吸煙酗酒、聚眾鬧事、年少早戀等問題。不客氣講，管理模式換來換去，存在問題至今未決。

二、導(dǎo)致前述狀況的原因

（一）傳統(tǒng)管理模式徹底摒棄

自1977年小平同志提出恢復(fù)高考以來，應(yīng)該說教育越來越獲得黨和政府的重視，尤其是學(xué)校教育：十年樹木百年樹人、百年大計教育為本、教育興則民族興等一系列口號鼓舞著教育；翻建校舍、改善設(shè)備、提高教師待遇支持著教育；更新教育理念、轉(zhuǎn)換教育思想、提高教師素質(zhì)發(fā)展著教育?？梢哉f教育得到了空前的發(fā)展提高。然而冷靜下來不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中的教育在管理中仍存在著諸多問題，表現(xiàn)在我們的教育在為國家輸送品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)淙瞬艦閲易鲐暙I的同時，也將自己未能教育好（不能教育好）的孩子交給了社會，必然增加社會管理的難度和復(fù)雜性。

得到充分鼓舞、支持的教育取得長足發(fā)展的同時仍然存在著諸多問題，究其根源，在于學(xué)校教育管理方面的缺失。幾十年來學(xué)校在教學(xué)改革的同時從未間斷教育管理方面的改革，為什么改來改去的教育管理仍不能盡如人意？

老的即傳統(tǒng)的管理模式未必腐朽到一無是處的地步，肯定有許多值得借鑒的東西所在，畢竟它也是之前有識之士智慧與經(jīng)驗的凝結(jié)：以前的學(xué)生對教師畏的同時不乏敬，對長輩敬的同時也不乏畏，可以說在尊師敬長方面無可挑剔；以前的教師可以充分地對學(xué)生進行管理無所顧忌，不僅僅是班主任、任課教師，其他不與學(xué)生直接接觸的教師也能如此；以前的學(xué)生男女之間鮮有接觸固然令今人不解，但公共場合絕對不會出現(xiàn)他們打情罵俏、摟摟抱抱的畫面；以前的學(xué)生，犯了錯誤勇于承認(rèn)，知錯就改，行為理智（省略號）。然這些傳統(tǒng)優(yōu)勢歷經(jīng)改革已不復(fù)存：一些學(xué)生不再畏教師、敬尊長，在他們看來這才充分體現(xiàn)平等；一些學(xué)生班主任的教育管理勉強服從，對任課教師的話多當(dāng)耳旁風(fēng)，對其他教師的教育管理認(rèn)為旁不相干，拒不服從；一些男女學(xué)生少廉寡恥表情示愛于廣眾大庭；一些學(xué)生犯了錯誤拒不承認(rèn)，不思悔改，一意孤行。以上情形表明，改來改去改的是面目前非，優(yōu)良傳統(tǒng)也未繼承。

（二）轉(zhuǎn)換管理模式缺乏論證

應(yīng)該說，自高考恢復(fù)后的三十多年來，學(xué)校教育管理方法的改革與教學(xué)方法的改革同在進行中。但實事求是地講，管理方法的改革遠(yuǎn)不及教學(xué)方法的改革：效果不明顯，結(jié)果不是令人滿意。究其原因，還在于改來改去形成的管理模式缺乏論證，給人的印象是不斷更新，總在試行。

1.照搬照抄，學(xué)來的經(jīng)驗未經(jīng)過任何加工整理就能投入使用

改革中總有先行者，先行者的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)借鑒，但切記照搬照抄，拿來就用。作為一個國家，中國實行改革開放，學(xué)習(xí)的是外國的先進管理經(jīng)驗、先進科學(xué)技術(shù)，建設(shè)的是中國特色社會主義。之所以能夠取得世人矚目的成就，絕不是照搬照抄，是與中國國情完美結(jié)合的結(jié)果。同理，中國那么大，那么多的學(xué)校，當(dāng)被號召向某個成功學(xué)校學(xué)習(xí)時，如果我們不根據(jù)自己學(xué)校實際，不考慮自己學(xué)生實際，盲目地照搬照抄，把人家的經(jīng)驗不經(jīng)過任何加工整理就投入使用，并以之為固定的管理模式，這樣的管理模式肯定不具生命力，不可能持久。很多學(xué)?！叭〗?jīng)”不“論經(jīng)”，拿來就用，無法轉(zhuǎn)化為經(jīng)久耐用的“長壽經(jīng)”。

2.名人效應(yīng)，重要人物的觀點不假思索地迅速成為管理模式

這里的名人，包括某些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、某些專家。某些領(lǐng)導(dǎo)不經(jīng)意的一段講話，某些專家不成熟的一個觀點，經(jīng)那些具有發(fā)揮特長的人鼓吹造勢、發(fā)揚光大，再被善于溜須拍馬、阿諛奉承的人加以利用，會迅速成為新的管理模式付諸實施。這樣方式造就的管理模式怎能持久。

3.收入傾斜政策必然結(jié)果

前文有所提及，幾十年來，盡管學(xué)校教育管理方法的改革與教學(xué)方法的改革同在進行中，但管理方法的改革確實遜色于教學(xué)方法的改革，出去前面提到的兩點原因所之外，很大程度上由于收入分配政策傾斜使二者受重視的程度不同造成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對待教學(xué)與管理的態(tài)度上迥然不同：口頭雖掛著德育為首，心里卻念著教學(xué)為先；著眼于教學(xué)，敷衍于管理。進而制定的相關(guān)政策尤其是收入分配政策自然傾向前線教學(xué)教師，而委屈后方管理教師。如此厚此薄彼，嚴(yán)重挫傷了管理教師的責(zé)任心，必然造成管理缺失的結(jié)果。

三、幾點建議

（一）外校經(jīng)驗與本校實際相結(jié)合，形成具有本校特色的管理模式

前已述及，改革中總有先行者，先行者的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)借鑒，但切記照搬照抄。我們被號召學(xué)習(xí)成功學(xué)校先進管理經(jīng)驗時，既可以走出去，又可以請進來。但無論是哪種方式得到的經(jīng)驗，我們都不應(yīng)直接使用，而應(yīng)結(jié)合自己本校實際尤其是學(xué)生實際，最終形成適合自己的管理模式投入使用。

（二）現(xiàn)有的有效管理模式形成長效管理機制：可以不斷完善，不能隨意替換

談到改革，目前仍是時代話題。我們有些人“與時俱進”，時時談改革，處處搞改革，以為不如此就跟不上時代的腳步。領(lǐng)導(dǎo)的話不管有意無意都要往改革上引領(lǐng)，專家觀點無論有關(guān)無關(guān)都要朝改革上發(fā)揮。原本發(fā)揮效用的管理模式輕易就被替換，如此改革必須避免，否則后患無窮。要把現(xiàn)有的有效管理模式轉(zhuǎn)化成長效管理機制，只可不斷完善，不能隨意變更。

（三）教學(xué)、管理并重，不要厚此薄彼，影響全員管理

現(xiàn)代學(xué)校的教育管理，基本上都是全員管理。所謂全員管理，就是學(xué)校的所有教師：無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師；無論前線教學(xué)還是服務(wù)教師都應(yīng)參與對學(xué)生的管理。但近些年來呈現(xiàn)出對教學(xué)的愈發(fā)重視和對管理的愈發(fā)忽視趨勢，表現(xiàn)在學(xué)校在收入分配上一線教師與非一線教師愈發(fā)失衡。嚴(yán)重挫傷了非一線教師熱衷管理的責(zé)任心，必然會敷衍管理工作，導(dǎo)致全員管理有名無實。因此，學(xué)校應(yīng)努力做到教學(xué)、管理并重，不要厚此薄彼，影響全員管理。

學(xué)校教育管理是大事，改革至今仍存在問題應(yīng)引起大家的共鳴：要向國家和社會輸送合格人才必須重視教育管理。筆者思考后提出的幾點不成熟的建議，實為拋磚引玉，群策群力使我們的教育管理進步完善。