良好的精神環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

白靜

一、 一、支持——促幼兒健康的成長(zhǎng)

從心里角度分析，當(dāng)一個(gè)人的思想、行為以及情感得到別人的支持時(shí)，特別是得到他所尊敬的人的支持時(shí)，不僅會(huì)使這種思想得到強(qiáng)化，而且還會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情、增強(qiáng)自信心，會(huì)與支持他的人形成良好的關(guān)系。但是如果一個(gè)人在各方面不斷得到反對(duì)，就會(huì)出現(xiàn)完全相反的結(jié)果。所以，作為教師我們對(duì)幼兒一定要多一些支持、少一些反對(duì)。減少不必要的干預(yù)、擔(dān)心，不能從成人的角色出發(fā)過(guò)多地要求幼兒，這些要求實(shí)際上都是對(duì)幼兒的不良限制。一些屬于幼兒的天性表現(xiàn)，如嬉戲打逗、活蹦亂跳等，成人往往看不慣而站出來(lái)制止。幼兒受到的反對(duì)多了，就容易形成不少消極的人格特征，如自卑、怯懦、退縮、被動(dòng)等。如果這件事我嚴(yán)厲的批評(píng)了晨晨，也許他就會(huì)形成怯懦的性格，成為他成長(zhǎng)中的大敵。所以我們應(yīng)該多說(shuō)支持幼兒的話。

二、接納—對(duì)個(gè)別幼兒的重要

多接納是一種寬容、是一種博愛，但不是縱容和溺愛。作為幼兒教師，無(wú)論對(duì)聰明還是愚笨的、俊美的還是丑陋的、家庭富足的還是貧窮的、頑皮的還是乖巧的孩子，我們都應(yīng)以平等的態(tài)度，博大的胸懷、無(wú)私的情愛去接納每一位孩子。我們班的彤彤小朋友就是這樣的孩子，彤彤在我們班個(gè)子是最小的，學(xué)習(xí)方面也比較慢。并不是那種會(huì)一下子讓人喜歡上的孩子，但接觸久了我發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很可愛，她喜歡在老師身邊撒嬌，愿意和小朋友一起游戲。剛開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，彤彤反應(yīng)得比較慢。我就耐心的教她，一點(diǎn)一點(diǎn)的給她講。平時(shí)她受了委屈，我就抱抱她哄哄她。久而久之，彤彤開朗了，喜歡和小朋友一起玩耍了，學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步，甚至要超過(guò)那些學(xué)習(xí)比較好的幼兒了。其實(shí)當(dāng)幼兒受到不公的待遇時(shí)，他們就會(huì)倍感委屈，因?yàn)樗麄兣沤庾约翰涣记榫w的能力還很弱。教師的不公是幼兒最不能忍受的，最容易引起情感的對(duì)立，從而破壞師幼關(guān)系。所以，幼兒教師要愛每一個(gè)孩子。要真正做到多接納，還必須樹立民主意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)對(duì)獨(dú)特言行的欣賞。

三、表?yè)P(yáng)—帶來(lái)意想不到的效果

著名教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“兒童在一個(gè)好的老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！北?yè)P(yáng)可以極大地滿足幼兒的精神需要，帶來(lái)喜悅心情與和睦的關(guān)系。我們的恩熙小朋友是一個(gè)比較調(diào)皮的幼兒，他的媽媽對(duì)他非常的寵愛，甚至有些溺愛，而他似乎也明白媽媽對(duì)他的重視程度，總是對(duì)教師的教育置之不理，想怎樣就怎樣，有時(shí)還會(huì)故意的去做一些錯(cuò)事，不批評(píng)還好一批評(píng)他到會(huì)變本加厲。一次繪畫活動(dòng)時(shí)，他顯得格外的認(rèn)真，畫得也非常好，我趕快對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。他也很高興畫得更起勁了，畫完畫還熱心的幫助小朋友收東西，我又趁機(jī)表?yè)P(yáng)他幾句，他顯得更加高興了，結(jié)果在一天的活動(dòng)中我的這幾句表?yè)P(yáng)起了很大的作用，恩熙這一天的表現(xiàn)都非常好，也沒出現(xiàn)故意調(diào)皮搗蛋的事，還幫助老師和小朋友作了許多的事。通過(guò)這件事我知道了表?yè)P(yáng)的力量，也體會(huì)到了表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒的重要性。

四、關(guān)注與理解的力量

每個(gè)幼兒都特別喜歡被關(guān)注，為得到關(guān)注甚至不惜挨批評(píng)。有些幼兒搞惡作劇，很大程度上是為了引起老師和其他小朋友的注意。在不少幼兒看來(lái)，即使受到批評(píng)，大家也在注意自己，總比被人忽視舒服些。批評(píng)也是關(guān)注，但是一種消極的關(guān)注。經(jīng)常受到這種關(guān)注，對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)是不利的，而積極的關(guān)注就不同了。新學(xué)期開始時(shí)，我們班轉(zhuǎn)來(lái)了一位新生。因?yàn)槭莿側(cè)雸@，所以老師給予的關(guān)注也相對(duì)多一些，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間他與其他小朋友熟悉了，對(duì)他的關(guān)注相對(duì)也少了一些?？伤麑?duì)這種變化卻顯得不適應(yīng)，不能接受老師不再像原來(lái)那樣關(guān)注他。于是，他就開始調(diào)皮搗蛋，欺負(fù)別的小朋友，就算老師會(huì)批評(píng)他也無(wú)所謂。其實(shí)他并不是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，他只是希望老師和小朋友都去關(guān)注他。于是，每天入園的時(shí)候，我都會(huì)和他聊上幾句，問(wèn)問(wèn)他昨天見到什么了等。或讓他為全班小朋友講一講自己的見聞，每次午睡時(shí)，我也常坐在他床邊輕輕的拍著他入睡，讓他感到老師對(duì)他的關(guān)愛與關(guān)心，以此來(lái)消除他不被關(guān)注的感覺。其實(shí)每位幼兒都應(yīng)得教師積極的關(guān)注。教師一句充滿希望的話、一個(gè)點(diǎn)頭微笑、一個(gè)親昵的動(dòng)作都是積極關(guān)注的方式。這些言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、態(tài)度等都發(fā)送著老師對(duì)幼兒的熱愛、重視、認(rèn)可、支持、接納、肯定、相信等信息。這是建立良好的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。

五、讓幼兒在自由探索中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣

真正的學(xué)習(xí)不是別人一味的教而是一種自發(fā)的行為。如果學(xué)習(xí)的人沒有反應(yīng)，也就不會(huì)有學(xué)習(xí)的發(fā)生。如果反應(yīng)不積極，也就不會(huì)收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。若讓幼兒真正學(xué)到東西，就必須讓他們自己去做、自己去看、自己去想、自己去體驗(yàn)，讓幼兒自動(dòng)積極地反應(yīng)。只有享受到充分自由和自主的幼兒才是富有創(chuàng)造性的。而缺乏自由、自主的幼兒，就影響他創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒在自由、自主的游戲和探索活動(dòng)中，學(xué)習(xí)得最積極，表現(xiàn)得最有創(chuàng)造性。在一次體育活動(dòng)中，我?guī)е變阂黄饘W(xué)習(xí)助跑跨跳。我沒有讓孩子們練習(xí)枯燥無(wú)味的基本動(dòng)作，也沒有直接告訴幼兒這個(gè)動(dòng)作的正確方法。而是通過(guò)游戲的方式，讓幼兒自己去探索助跑跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)，教師只是在有問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣幼兒不但對(duì)活動(dòng)本身感興趣，還可以通過(guò)自己的探索和嘗試掌握新的本領(lǐng)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持多給幼兒自由和自主的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲。

英國(guó)教育家洛克的主張：“應(yīng)允許兒童有適合他們年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們。不能阻礙他們孩子的特點(diǎn)，不能反對(duì)他們游戲和孩子要做的事情。但是不要讓他們做壞事；除此之外，他們享有一切自由?！痹谟變弘A段，如果得到教師與家長(zhǎng)給予的這些機(jī)會(huì)，幼兒就會(huì)形成持久性的積極心態(tài)。過(guò)去人們只認(rèn)識(shí)到，“知識(shí)是力量”“智慧是力量”，而沒有發(fā)現(xiàn)積極心態(tài)也是一種力量。而事實(shí)也證明：積極的心態(tài)能產(chǎn)生克服困難和戰(zhàn)勝挫折的力量與勇氣、能產(chǎn)生贏得健康和幸福的力量，積極的心態(tài)對(duì)人的一生都有著重要的影響。因此通過(guò)和諧、融洽的師生關(guān)系營(yíng)造出的精神環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)有重要作用。