智障兒童個(gè)別化教學(xué)探究

俞運(yùn)蘭

摘要：智障兒童各方面認(rèn)知能力千差萬(wàn)別，普通班級(jí)授課制很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，更滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，個(gè)別化教學(xué)是滿足不同智障兒童學(xué)習(xí)需求的有效途徑。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，首先要有目的的搜集學(xué)生個(gè)人信息，了解學(xué)生基本情況。第二。要將收集的信息分析整理，制訂出與之相宜的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。第三，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。最后，將實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞：智障兒童：個(gè)別化教學(xué)：長(zhǎng)計(jì)劃：短計(jì)劃：行為評(píng)估

正文

在培智學(xué)校的教育中，教學(xué)對(duì)象是一群智力殘缺不全、智力水平參差不齊的智障兒童。這些智障兒童有的是先天障礙，有的是后天病變；有的是言語(yǔ)障礙，有的是智力落后，還有的是學(xué)習(xí)困難癥等等。這些殘障兒童因家庭教育、社會(huì)環(huán)境及各自殘疾情況的不同，在感知覺(jué)方面、語(yǔ)言溝通、生活自理、認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)等方面所表現(xiàn)的能力也千差萬(wàn)別。因此，普通的班級(jí)授課制很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，更滿足不了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。因此，個(gè)別化教學(xué)在智障兒童的培智教育中顯得尤為重要。

所謂個(gè)別化教學(xué)就是教學(xué)方法個(gè)別化。它是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與方案。具體地說(shuō)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、學(xué)習(xí)需求、身體狀況和年齡特征等具體情況，為學(xué)生量身定制的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)方法和訓(xùn)練方案。

如何對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教學(xué)？本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

首先，要有目的的收集學(xué)生個(gè)人信息，了解學(xué)生的基本情況。這是制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的前提。搜集的信息越多越詳細(xì)，越有利于制定計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。這些信息包括：學(xué)生家庭情況（如家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度、家庭學(xué)習(xí)條件等）、學(xué)生殘疾成因、殘疾程度，興趣、好惡、能力、心理缺陷性質(zhì)等。作為培智學(xué)校的老師，每個(gè)人心中都要有一本學(xué)生個(gè)人信息“明細(xì)賬”，這本明細(xì)賬學(xué)生一入學(xué)就要通過(guò)家長(zhǎng)提供信息、老師直接觀察和接觸學(xué)生建立起來(lái)，必要時(shí)還需上門(mén)家訪或調(diào)查。只有充分了解學(xué)生情況，才能依據(jù)他們的具體情況有的放矢地為學(xué)生定制相應(yīng)的教育補(bǔ)償方案和措施。

第二，將收集的信息整理分析，制訂出與學(xué)生相宜的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。這是對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育的關(guān)鍵。個(gè)別化教育計(jì)劃一般分為長(zhǎng)計(jì)劃和短計(jì)劃，具體內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間、教學(xué)步驟、采取的方法和途徑等幾個(gè)方面。比如：通過(guò)對(duì)某生的信息收集與分析，得出的結(jié)論是該生的生活自理能力很差，不會(huì)自己穿衣、洗臉，不會(huì)疊被子等等。那么，為該生的生活實(shí)踐課制訂的長(zhǎng)計(jì)劃應(yīng)該是：培養(yǎng)該生的生活自理能力。目標(biāo)達(dá)標(biāo)時(shí)間是一學(xué)期，步驟是通過(guò)周計(jì)劃、月計(jì)劃等短計(jì)劃逐步完成長(zhǎng)計(jì)劃，使學(xué)生一學(xué)期內(nèi)基本學(xué)會(huì)生活自理。方法是課堂教學(xué)與生活實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。再比如某生學(xué)習(xí)智力差，根據(jù)他的這個(gè)情況，我為他制訂的學(xué)習(xí)長(zhǎng)計(jì)劃是一學(xué)期內(nèi)能讀寫(xiě)二十個(gè)生字，短計(jì)劃是一周能學(xué)會(huì)一個(gè)生字。在教學(xué)中，通過(guò)這種有目的、有計(jì)化、有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，使每個(gè)智障學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有收獲、有進(jìn)步。

第三，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃就沒(méi)有目標(biāo)和方向，同樣，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)過(guò)，就不能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需要，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行教育或訓(xùn)練。比如某生不會(huì)自己穿衣服，作為生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們就要教他如何學(xué)會(huì)自己穿衣。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是從教學(xué)生認(rèn)識(shí)衣服的各個(gè)部件名稱入手的，比如：哪部分叫“衣領(lǐng)”、哪部分叫“衣袖”，認(rèn)清各部件名稱后，再教學(xué)生應(yīng)怎樣穿衣服：雙手提著衣領(lǐng)，先將衣服披到肩上，再將一只手穿進(jìn)衣袖里，然后再將另一只手穿進(jìn)對(duì)應(yīng)的衣袖里，穿好后將衣服拉扯整齊，最后扣上紐扣或拉上拉鏈。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐，該生在預(yù)期時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了自己穿衣服。再比如教智障程度不同的學(xué)生識(shí)字，對(duì)輕度的學(xué)生每次要求學(xué)會(huì)2-3個(gè)字，而程度嚴(yán)重的學(xué)生每周學(xué)會(huì)1個(gè)字就很不錯(cuò)了。通過(guò)有目的、有針對(duì)性的因人施教，使每個(gè)殘疾學(xué)生都能在一定時(shí)間內(nèi)，在某個(gè)方面有收獲、有進(jìn)步。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

第四、按預(yù)定時(shí)間對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。這是個(gè)別化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗窍乱粋€(gè)計(jì)劃制定實(shí)施的依據(jù)和起點(diǎn)。評(píng)估就是將實(shí)施后的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中的具體內(nèi)容用可測(cè)的行為目標(biāo)來(lái)描述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教育要求和實(shí)際達(dá)到的計(jì)劃目標(biāo)情況。也就是將一定時(shí)間內(nèi)的計(jì)劃實(shí)施經(jīng)過(guò)和結(jié)果作個(gè)分析、小結(jié)，并得出結(jié)論。比如某生生活自理能力方面的目標(biāo)是要讓他學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋，那么，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，該生是完全學(xué)會(huì)了穿衣、穿鞋，還是只學(xué)會(huì)了穿衣，不會(huì)穿鞋，或者學(xué)會(huì)了穿鞋不會(huì)系鞋帶等等，這些情況都應(yīng)在評(píng)估中有詳細(xì)的分析與記錄。評(píng)估的方法可以采用觀察法、談話法、綜合分析法等，參與的人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)。評(píng)估應(yīng)盡量采用行為目標(biāo)模式，也可以利用一些表格進(jìn)行定性、定量分析，以確定達(dá)到的目標(biāo)程度。通過(guò)這樣詳細(xì)客觀的具體分析與描述，教師就能明確下一個(gè)培養(yǎng)教育目標(biāo)，從而有針對(duì)性地制訂出下一個(gè)教育計(jì)劃和實(shí)施方案。

總之，智障兒童個(gè)別化教學(xué)是一種根據(jù)特殊需要兒童的身心特征和實(shí)際需要而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，為了能更好地開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，作為特教教師，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，以尋求切實(shí)可行的有效方法。