“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

劉力源　宋德正

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)用給予語(yǔ)音工具的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)，是基礎(chǔ)教育的一次極具突破性的嘗試，也是信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念走進(jìn)基礎(chǔ)教育的一次大膽探索。教育平臺(tái)應(yīng)用于地理教師教研可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)，應(yīng)用于地理教學(xué)可以進(jìn)行知識(shí)銜接，培養(yǎng)興趣，合作探究，實(shí)現(xiàn)共贏，針對(duì)訓(xùn)練，答疑解惑等。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)興起可以提高互聯(lián)網(wǎng)資源的利用效率，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在未來(lái)高中地理教學(xué)和基礎(chǔ)教育中的前景和空間會(huì)更加廣闊。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；高中地理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）26-0039-04

隨著QQ、微博、微信、YY等具有開放性的交流平臺(tái)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，培訓(xùn)模式步入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，已經(jīng)達(dá)到人所共知的程度。國(guó)外部分學(xué)校早已實(shí)行依托于互聯(lián)網(wǎng)的“新型”教學(xué)方式，即學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，課上與老師交流，課下查漏補(bǔ)缺，從而“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)教學(xué)工作。20世紀(jì)末，我國(guó)在線教育雛形開始產(chǎn)生，2000年，教育部開始在全國(guó)68所高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，新東方網(wǎng)校上線運(yùn)行，傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校開始角逐在線教育市場(chǎng)[1]。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確將“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略[2]。對(duì)于教育行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以利用其跨界融合、超越時(shí)空的特點(diǎn)將電子信息技術(shù)的創(chuàng)新成果與教育資源深度融合，推動(dòng)教育技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)內(nèi)容、組織方式多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)信息處理技術(shù)，借助電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化終端，實(shí)現(xiàn)教育資源跨區(qū)域共享[3]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)

（一）覆蓋范圍廣、信息容量大

互聯(lián)網(wǎng)作為多種信息資源交互存在的數(shù)據(jù)庫(kù)，與傳統(tǒng)的媒體相比，傳播方式呈現(xiàn)網(wǎng)狀化。在線教育借助互聯(lián)網(wǎng)和信息處理技術(shù)匯聚了視頻、音頻、圖片、文字等不同形式的信息，使得人與人之間的聯(lián)系日益密切，人們足不出戶即可共享網(wǎng)絡(luò)資源，“地球村”的理念正是基于世界文化的廣泛交流和深度融合而提出并逐漸實(shí)現(xiàn)的。

（二）內(nèi)容傳播過(guò)程即時(shí)性、快捷性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較于傳統(tǒng)的紙媒課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是借助信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”傳播過(guò)程中跨越了傳播者和接受者之間的地域差、時(shí)間差，交流者可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速傳遞并接收信息，并即時(shí)做出反饋，即時(shí)了解世界各地發(fā)生的事情。

二、YY平臺(tái)

（一）YY平臺(tái)介紹

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入人心，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來(lái)。本文以“YY教育”平臺(tái)為例，探討互聯(lián)網(wǎng)教育資源的應(yīng)用方法?！癥Y教育”平臺(tái)是基于語(yǔ)音工具的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其依托互聯(lián)網(wǎng)與信息處理技術(shù)，由YY網(wǎng)站和YY語(yǔ)音平臺(tái)構(gòu)成。參與活動(dòng)成員通過(guò)電子語(yǔ)音工具，實(shí)現(xiàn)在線交流互動(dòng)。

（二）YY教育平臺(tái)特點(diǎn)

1.師生交互性強(qiáng)

YY教育打破教師傳統(tǒng)的面授形式，學(xué)生隨時(shí)與老師進(jìn)行在線交流。教師與學(xué)生通過(guò)YY平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在線溝通，這樣既增進(jìn)了師生之間的情感，又可以緩解教育資源空間分布不均衡的情況。

教師進(jìn)行教學(xué)直播前，需要下載安裝YY語(yǔ)音平臺(tái)軟件。師生可以通過(guò)提出“上麥”要求進(jìn)行發(fā)言，也可以打字表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況及時(shí)更新教授內(nèi)容，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)開展中的積極性、主動(dòng)性。

2.交流方式多樣化

目前，YY教育在線教學(xué)軟件擁有視頻播放、PPT在線演示、圖片和音樂(lè)播放、“舉手”、實(shí)時(shí)錄課、桌面捕捉等功能，教師可以利用其特有的網(wǎng)絡(luò)資源模擬相關(guān)的內(nèi)容情境，優(yōu)化在線教學(xué)的效果。學(xué)生可以隨時(shí)“舉手”或打字，表達(dá)自己疑惑；通過(guò)屏幕截圖記錄重要畫面，課下還可以通過(guò)觀看錄播課程，消化有疑惑的課程內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.學(xué)員共享課程資源

YY教育相比較其他的在線教育網(wǎng)站信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯，YY頻道可以同時(shí)容納幾萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。在線課堂活動(dòng)開展時(shí)，在滿足學(xué)生與教師進(jìn)行雙向交流問(wèn)題的同時(shí)也允許與其他學(xué)生之間多人多向交流。YY教育為大量學(xué)生學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于學(xué)生在聽課過(guò)程中不斷對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。

三、YY教育平臺(tái)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

YY教育平臺(tái)作為一種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式，其最大的優(yōu)勢(shì)在于綜合運(yùn)用視頻、PPT、語(yǔ)言工具等，借助互聯(lián)網(wǎng)打破用戶之間的地域、時(shí)間差，實(shí)現(xiàn)多端用戶在線隨時(shí)互動(dòng)。改變了傳統(tǒng)教育視頻中的單向點(diǎn)播方式，實(shí)現(xiàn)了在線習(xí)題練習(xí)和多人答疑、課程的錄播視頻、PPT課件等功能，學(xué)生可以隨時(shí)共享下載，即使錯(cuò)過(guò)的課程也可以通過(guò)自學(xué)來(lái)完成，在提高學(xué)生地理成績(jī)的同時(shí)有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）YY頻道在教師教研方面的應(yīng)用

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展不僅對(duì)其職業(yè)生涯有重要影響，更決定所在地區(qū)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，地理教研活動(dòng)作為教學(xué)工作高效開展必不可少的條件，為教師的快速成長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境[4]。我國(guó)各地區(qū)間教育發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的不平衡，落后地區(qū)的優(yōu)秀教師數(shù)量和優(yōu)秀教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于先進(jìn)地區(qū)，教師培訓(xùn)方式主要是通過(guò)購(gòu)買大型網(wǎng)絡(luò)課程資源或者派本地優(yōu)秀高中地理教師外出學(xué)習(xí)來(lái)完成。這些做法雖然取得一些效果，但仍存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、培訓(xùn)時(shí)間、技術(shù)力量有限的困難。

YY教育最大的特點(diǎn)便是打破時(shí)間、地域的限制，教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與頻道中的課程打磨活動(dòng)或通過(guò)觀看課程錄播參與地理教學(xué)信息的交流。將網(wǎng)絡(luò)課程資源和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入教師培訓(xùn)，豐富地理教研素材的同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研培訓(xùn)方式的不足。一線教師的加入為教師培訓(xùn)提供了更真實(shí)、更簡(jiǎn)潔的教學(xué)案例等[5]。教師可以整合來(lái)自不同地區(qū)高中地理教育理念和教學(xué)方式，最終找到適合本校的地理教育教學(xué)方式[6]。endprint

（二）YY教育在教師教研實(shí)踐中的應(yīng)用——以藍(lán)月亮YY教育為例

在網(wǎng)絡(luò)地理教研中很受歡迎的藍(lán)月亮地理YY頻道，是一個(gè)以全國(guó)各地高中地理教師為主體、大學(xué)教授、各師范院校學(xué)生、地理雜志編輯等共同參與的，緊密圍繞地理一線教學(xué)實(shí)際，旨在為地理公益事業(yè)做出貢獻(xiàn)的團(tuán)體。青年地理教師作為地理教學(xué)未來(lái)發(fā)展的重要力量，更是藍(lán)月亮YY群組重點(diǎn)培訓(xùn)的對(duì)象，通過(guò)實(shí)際參與發(fā)現(xiàn)YY頻道的教研活動(dòng)步驟如下：

1.根據(jù)教師成長(zhǎng)的基本需求確定教研活動(dòng)的培訓(xùn)目標(biāo)（如講述課堂教學(xué)技巧、對(duì)教師三板技能的培訓(xùn)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等），青年教師可以汲取到更多營(yíng)養(yǎng)[7]。（如圖）

2.授課教師通過(guò)YY頻道直播地理課程設(shè)計(jì)、編寫學(xué)案、教案等。

3.百位聽課教師在線會(huì)診，研究課程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，探討改進(jìn)方法。

4.教師將百家之言與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，直至教研目標(biāo)完成。

隨著團(tuán)隊(duì)成員計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的成熟，藍(lán)月亮YY頻道逐漸設(shè)置地理教師基本功培訓(xùn)廳、高中地理集體備課、高三研討、初中地理、精彩內(nèi)容回放等多個(gè)子頻道，開展地理課堂教學(xué)、課下探究、知識(shí)的再學(xué)習(xí)、教師基本技能等活動(dòng)，逐漸建立課堂情境設(shè)計(jì)、區(qū)域地理、試題分析、高考熱點(diǎn)分析、多媒體技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)課題研究、可視化課程研究等特色培訓(xùn)課程，為地理教師開展課程打磨活動(dòng)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（三）學(xué)生假期學(xué)習(xí)應(yīng)用

在高中地理學(xué)習(xí)中，一些知識(shí)點(diǎn)難度大、章節(jié)之間聯(lián)系緊密，很多新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系較為密切，所以在需要新知識(shí)之前需要對(duì)舊知識(shí)開展復(fù)習(xí)。YY教育平臺(tái)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課程中大體上分為以下兩種形式：

1.知識(shí)銜接，培養(yǎng)興趣

從高中課程安排強(qiáng)度不難看出即便是文科班，教師授課時(shí)間也非常有限。由于各地對(duì)于初中地理重視程度的差異，學(xué)生的地理基礎(chǔ)差異較為明顯，加上復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)點(diǎn)占用時(shí)間長(zhǎng)且課堂容量大。在這種情況下，地理教師可以把初中知識(shí)與新知識(shí)交叉的部分借助YY教育在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以直播或者錄播PPT的形式提前幫助學(xué)生開展初高中知識(shí)的銜接工作，提高地理學(xué)習(xí)興趣。

例如必修①第一章“宇宙中的地球”，這一部分涉及初中地理的地球和地圖知識(shí)，學(xué)生需要明確經(jīng)緯線的特點(diǎn)和重要經(jīng)緯線的地理意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)緯線判別方向以及相關(guān)長(zhǎng)度的計(jì)算。為了提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的好奇心，教師可以借助初升高暑假時(shí)間，將相關(guān)課件上傳到Y(jié)Y教育平臺(tái)進(jìn)行展示，學(xué)生可以通過(guò)在線或者下載分享課程資源，通過(guò)YY群討論學(xué)習(xí)，提前開展預(yù)習(xí)工作，重點(diǎn)在于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

2.合作探究，實(shí)現(xiàn)共贏

YY頻道中一個(gè)母頻道可以有n個(gè)子頻道，每一個(gè)子頻道可以由n人員組成，這就相當(dāng)于一個(gè)班級(jí)中分為n個(gè)小組，教師可借助YY教育頻道主頻道與子頻道的關(guān)系開展假期課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下是學(xué)生在地理合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的角色任務(wù)以及操作流程：

（1）明確小組人員。通常情況下小組人員組合時(shí)要選擇異質(zhì)分組，小組成員之間要有性別、能力、成績(jī)、性格等差異性。

（2）知識(shí)準(zhǔn)備。教師在講授新知識(shí)之前必須要事先收集背景資料；準(zhǔn)備好相應(yīng)的地圖、提供相應(yīng)的補(bǔ)充視頻等；通過(guò)群公告明確小組討論的問(wèn)題。

（3）明確流程。在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)明確小組合作的流程以及規(guī)則，子頻道內(nèi)有明確分工，并且每一次討論結(jié)束后，子頻道內(nèi)扮演人物需要互換一次，讓學(xué)生在地理小組學(xué)習(xí)中分別體驗(yàn)不同的任務(wù)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如小組合作進(jìn)行“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)專題”復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)角色扮演，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)既有集思廣益，又有獨(dú)立思考，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。

（4）交流合作。在活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可以借助YY號(hào)隨時(shí)進(jìn)入任何一個(gè)子頻道觀察學(xué)生的行為，檢查學(xué)生是否完成討論任務(wù)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論與提前預(yù)定的話題漸行漸遠(yuǎn)時(shí)要予以糾正，及時(shí)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法；及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)活動(dòng)進(jìn)展順利的小組；制止故意搗亂的學(xué)生行為[8]。

（5）課程總結(jié)與反饋。小組合作結(jié)束后，選出一名學(xué)生代表，通過(guò)語(yǔ)音形式將成果展示到公共頻道內(nèi)，其他小組成員可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、提問(wèn)，通過(guò)各抒己見(jiàn)、互相爭(zhēng)論，學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)也對(duì)新知識(shí)有更深一步的認(rèn)識(shí)[9]。在地理活動(dòng)的開展過(guò)程中，每個(gè)小組都有自己的特色，教師應(yīng)對(duì)各小組狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和集體榮譽(yù)感。

3.針對(duì)訓(xùn)練，答疑解惑

習(xí)題訓(xùn)練作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段，一直受到教師的青睞。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師一般可以將每個(gè)子頻道的人數(shù)主要控制在6人左右，每個(gè)子頻道任務(wù)的設(shè)定有所不同，子頻道負(fù)責(zé)人要明確頻道內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)以及練習(xí)完成的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨機(jī)進(jìn)入子頻道完成練習(xí)。（如表）

地理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色扮演

學(xué)生在完成練習(xí)后，可以將不理解的問(wèn)題通過(guò)公屏和老師、同學(xué)進(jìn)行討論，或者通過(guò)私信方式進(jìn)行一對(duì)一交流，也可以通過(guò)論壇開展多人討論，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互討論、交換想法，從而加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師通過(guò)答題卡查看學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容。

四、展望

YY教育平臺(tái)應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)，可為優(yōu)化高中地理教育資源分享搭建平臺(tái)，既有助于高中地理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，又有助于培育學(xué)生、培訓(xùn)師資。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)文化建設(shè)中的影響力日益提高，一定會(huì)有越來(lái)越多的高中地理教學(xué)資源及其素材共享到網(wǎng)絡(luò)上，只要加以整理就可以建立一個(gè)巨大的高中地理信息資源庫(kù)，方便廣大師生實(shí)時(shí)在線交流使用。

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)[10]。在線輔導(dǎo)教學(xué)并不會(huì)降低教師的地位和要求，反而為高中地理教師提供了更好的與優(yōu)秀教師交流的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)也對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力提出了新的要求。這不僅促進(jìn)了地理教師整體水平提高，也極大地豐富了高中地理學(xué)科知識(shí)體系[11]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)培育學(xué)生、培訓(xùn)師資，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革貢獻(xiàn)力量。因此，我們有理由相信：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在未來(lái)高中地理教學(xué)和基礎(chǔ)教育中的前景和空間會(huì)更加廣闊。

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