朝陽市骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)新探究

劉穎

摘要：骨干教師對學(xué)校教育有重要作用，對骨干教師的培訓(xùn)工作一直以來是學(xué)校非常關(guān)注的重點，網(wǎng)絡(luò)遠程教育的實現(xiàn)，給骨干教師培訓(xùn)帶來了更加靈活的方式。骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)還存一定的問題，本文針對朝陽市骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育存在的問題，提出針對性的策略，促進朝陽市骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：骨干教師；網(wǎng)絡(luò)遠程教育；培訓(xùn)

一、骨干教師職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

骨干教師參加職業(yè)培訓(xùn)是提升教學(xué)水平，增加自身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，傳統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)主要采取兩種方式，第一類是短期培訓(xùn)班的形式，通過短期培訓(xùn)班進行骨干教師培訓(xùn)工作，這些培訓(xùn)內(nèi)容有普通話培訓(xùn)、教學(xué)技巧培訓(xùn)等。第二類主要是自修培訓(xùn)與面授培訓(xùn)，對骨干教師來說此類培訓(xùn)不但要按時完成課程，還有可能進行一些培訓(xùn)效果檢驗。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式在較長的一段時間內(nèi)成為朝陽市骨干教師培訓(xùn)的主要模式，雖起到了很好的作用，但是此模式也存在一定的限制，教師需要花費大量的時間和經(jīng)歷參與到培訓(xùn)之中，給教師也帶來一些工作與生活上的壓力。這些耗費教師大量時間和精力的培訓(xùn)，其對教師的所產(chǎn)生的價值并不高。此外傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中很多都是需要教師自費參加的，這也給教師造成一定的經(jīng)濟負擔(dān)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給骨干教師培訓(xùn)帶來了新的模式，遠程教育得到大范圍的推廣，遠程教育的發(fā)展也經(jīng)歷了由不成熟到成熟的階段，發(fā)展到今天，遠程教育實現(xiàn)了資源利用的最大化，同時也可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)交互性，是骨干教師培訓(xùn)較為理想的方式。

二、骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)存在的問題

（一）教師主動性與積極性不強

骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的主動性不強，學(xué)校在進行骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)時，安排的課程相對集中，管理模式相對陳舊，教師處于被動參與培訓(xùn)的狀態(tài)，學(xué)校安排的一些培訓(xùn)活動，并非教師主動的需要和主觀意識，再加上沒有一定的監(jiān)管和考核，骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的積極性不高。

（二）理論和實踐脫節(jié)

骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)存在的另一個問題是培訓(xùn)過程重視理論講解，忽視了實踐教學(xué)活動的講解，這也是很多骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)遠程教育積極性不高的原因之一，理論知識培訓(xùn)雖然也有積極的作用，但是能否指導(dǎo)骨干教師的實際教學(xué)工作卻是問題。

（三）培訓(xùn)手段有待改進

網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)發(fā)展到今天形式逐漸多樣，但是培訓(xùn)手段還有待改進，比如，網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)多是以視頻的形式呈現(xiàn)，教師只能通過教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，容易使參與培訓(xùn)的教師產(chǎn)生疲憊心理，缺少專家學(xué)者指導(dǎo)講解。

（四）評價體系需要進一步完善

網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)應(yīng)用在骨干教師培訓(xùn)的時間還不長，相關(guān)理論和時間不夠完善，尤其是在評價體系建設(shè)方面，沒有很好的評價體系，網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的效果難以考核，通常以骨干教師參加的課程數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，然后提供一些相關(guān)資料，就能獲取培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，而培訓(xùn)效果如何卻缺乏良好的評價體系，遠程教育的質(zhì)量難以保障。

三、骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)策略

（一）學(xué)校方面

學(xué)校是骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的重要組織者，骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量跟學(xué)校有密切關(guān)系，首先作為朝陽市地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)，并且減輕骨干教師參與培訓(xùn)的壓力，另外應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排，合理的進行網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的安排，激發(fā)骨干教師的自主性與主動性。作為學(xué)校方面，在骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)中的責(zé)任重大，學(xué)校一定要為骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保障骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的順利開展。

（二）培訓(xùn)效果考核方面

網(wǎng)絡(luò)遠程教育的培訓(xùn)考核是保障培訓(xùn)過程順利開展的重要措施，培訓(xùn)考核體系的建設(shè)和完善非常重要。朝陽市教育學(xué)院的培訓(xùn)考核體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)從兩方面入手，培訓(xùn)活動和教師受訓(xùn)結(jié)果的考核，應(yīng)當(dāng)建立良好的評價體系，讓參訓(xùn)教師能夠?qū)ε嘤?xùn)活動作出自己的評價，對專家學(xué)者的授課進行評價，培訓(xùn)組織過程進行評價，形成良性互動機制，保障培訓(xùn)過程順利進行。第二方面是對骨干教師的受訓(xùn)結(jié)果進行評價，通過定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果進行考核評價。從這兩個方面入手是保障骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措。

（三）遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺方面

骨干教師參與遠程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)過程中，遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺也是非常關(guān)鍵的，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)平臺，保障骨干教師的聽寫需求，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富，讓骨干教師在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲。針對培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)及日常教學(xué)中問題，定期組織專家進行集中答疑，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議的形式，解答學(xué)員疑問，與學(xué)員在線互動。朝陽市遠程網(wǎng)絡(luò)平臺在建設(shè)方面還要完善自身的反饋評價機制，遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺也是教師參訓(xùn)結(jié)果評價的重要途徑，應(yīng)當(dāng)完善自身的評價體系。

（四）骨干教師自身方面

朝陽市骨干教師是參與網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的主體，培訓(xùn)效果的好壞跟骨干教師有直接關(guān)系，作為參訓(xùn)老師，要正確認識網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的意義，積極主動的參與到網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)活動中，提高自己的教學(xué)技能，更新自身的教育理念，有助于自身綜合素質(zhì)的增強。網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)給骨干教師帶來了新的培訓(xùn)方式，骨干教師要充分利用現(xiàn)有資源，正確對待網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)的每個課時，把學(xué)習(xí)到的理論知識與教學(xué)實踐知識跟自己的工作相結(jié)合，運用到日常教學(xué)活動之中，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

結(jié)束語

骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)是提高教師自身教學(xué)水平，增強自身綜合素質(zhì)的重要途徑，對朝陽市骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)存在問題的探討，對其他區(qū)域骨干教師培訓(xùn)也有積極意義，從學(xué)校方面、教學(xué)結(jié)果評價方面、網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺建設(shè)方面、骨干教師自身方面等入手，優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，優(yōu)選高質(zhì)量的案例，實施主題式培訓(xùn)，保障骨干教師網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)培訓(xùn)的開展，促進骨干教師教學(xué)水平提高，進而促進我國教育水平的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]何書利.試論骨干教師教育科研中存在的問題及解決策略——北京市朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)研分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（7）：29-32.

[2]單赫泉.黑龍江省骨干教師遠程培訓(xùn)模式研究與實踐[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（3）：143-144.

[3]張怡.例說骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的實踐研究[J].中國教師，2016（4）.endprint