生態(tài)化教學模式下的美術基礎教學

孫健

摘要：高職藝術教育是為社會輸送高素質職業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，在美術基礎教學實踐中探索創(chuàng)意人才培養(yǎng)的新模式，做到實踐與教學的緊密結合，把基礎教學的創(chuàng)造力培養(yǎng)與專業(yè)技能的發(fā)展無縫銜接，對于打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)現(xiàn)代化復合型創(chuàng)意人才具有重要意義?；诖?，筆者在教學實踐中進行了實驗探索，取得了一些經驗。

關鍵詞：生態(tài)化教學模式；創(chuàng)意人才；美術基礎教學；素描

一、關于生態(tài)化教學模式

“生態(tài)化”教學，1976年，美國教育家勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態(tài)學”（ecology education）的理論。“生態(tài)化”教學是指以生態(tài)學的視角、方法來審視教學，以建立自然、動態(tài)、健康的教學模式，通過教學生態(tài)因子之間的協(xié)調和運作，實現(xiàn)師生互相激發(fā)、共同參與、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的教學理想效果。

在美術基礎教學中，“生態(tài)化”教學模式是指在美術基礎教學體系中，整合、改進僵化、封閉、單一、呆板的傳統(tǒng)教學，建立具有和諧性、開放性、多元性特征的教學模式。

二、生態(tài)化教學模式下的素描教學

縱觀高職美術基礎教學的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，一直以來，教學模式依然沿用過去美術學院里的傳統(tǒng)教學體系。實踐表明，這種傳統(tǒng)教學模式，嚴重滯后于社會發(fā)展，已明顯不適應新時代的高職藝術教育，所以，新的教學改革勢在必行。

如何讓基礎課程與專業(yè)課程之間銜接的更緊密是基礎教學改革的重點之一，經過實踐表明，根據專業(yè)發(fā)展方向，對基礎教學內容進行剖析重組，摒棄傳統(tǒng)教學中約束課堂教學的條條框框，建構“生態(tài)化”課堂教學，能夠使教師在強調技巧訓練的同時，引導學生的創(chuàng)作思維，增強理念培養(yǎng)和創(chuàng)作知識的積累，養(yǎng)成不同學生的“藝術悟性”。在此新模式下，素描教學改革進展順利，課堂效果顯著。

1、設置開放的創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學生設計思維

根據“生態(tài)化”教學理念，素描教學課程設置要從封閉系統(tǒng)中走出來，設置開放的創(chuàng)新課程，訓練繪畫能力，培養(yǎng)學生設計思維。我校是高職院校，學生的繪畫基礎十分薄弱甚至是零基礎，原來的同一模式不能培養(yǎng)學生進入創(chuàng)新思維狀態(tài)，所以教學設置中，我們進行了課程創(chuàng)新，根據教學需要及學生的實際情況，分設不同的訓練課程，分層達標。把素描分為造型實寫能力訓練、造型創(chuàng)作能力訓練兩大模塊，每一模塊根據需要隨時進行調整，層層細分、循序漸漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

2、依據專業(yè)方向，靈活調整教學結構，構建特色課堂

在素描教學中，建構“生態(tài)化”教學，就要改變以單一技法知識為本的固化教學，建構為以學生發(fā)展為本、以專業(yè)教學目標為依托的開放、靈活教學體系。具體來說，就是在素描基礎教學中，把藝術理論與繪畫技法結合，先進藝術理念與現(xiàn)代授課方式相結合，靈活、恰當地融合于課堂教學中，拓展素描學科外延，結合當代世界藝術發(fā)展，拓寬學生的藝術視野，訓練學生多角度感受、分析藝術問題的能力，挖掘、培養(yǎng)學生造型主題創(chuàng)作的能力。本校的藝術設計各專業(yè)既具有共性又有自己獨特的個性需求，所以素描教學要在設計素描為主的基礎上，滿足特色需求，構建特色課堂。例如，動畫設計專業(yè)的素描基礎課，就更加需要加強對人物、場景、空間的表現(xiàn)和創(chuàng)作能力；而建筑設計專業(yè)的素描基礎課，則需要更多偏重景物、空間的造型創(chuàng)作訓練；針對視覺傳達專業(yè)，應加強對物象的聯(lián)想、發(fā)散思維、聚合思維、反相思維能力的培養(yǎng)，訓練重點在把具體物體進行抽象化重新詮釋，并用抽象的設計元素表達情感的能力。經過這樣的素描教學訓練，學生的素描創(chuàng)作性大大增強，自身藝術特色也逐漸形成，為后面專業(yè)學習中創(chuàng)意表達，提供了有力支撐，美術基礎課與專業(yè)課的無縫銜接成為水到渠成的結果。

3、創(chuàng)建和諧、互動課堂，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)的教學模式中的“一言堂”，形成了學生學習被動、缺乏獨立思考能力、想象力和創(chuàng)造力，難以培養(yǎng)發(fā)散思維，阻礙獨立探究能力的發(fā)展。在生態(tài)化教學模式下，教師改變自身角色，由“權威者”變?yōu)椤耙龑д摺薄靶蕾p著”和“分享者”，創(chuàng)建了和諧、互動課堂，對于培養(yǎng)發(fā)散思維、提高學生獨立探究能力具有事半功倍的效力。平等、和諧的師生互動交往貫穿于整個素描創(chuàng)新課程實踐之中，學生在這種自由、愉悅的氛圍中，進行藝術語言的表達、轉換，在交流、溝通中產生創(chuàng)新思維的交融，激發(fā)學生發(fā)散思維和藝術創(chuàng)作新視點。

4、實施多元評價組合，增強創(chuàng)作信心，提升學生綜合藝術素養(yǎng)

魯道夫.阿恩海姆在論素描時曾經說過：“真實再現(xiàn)只是一個人可以選擇的許多追求目標之一。”他表述了素描作品呈現(xiàn)的無限可能，個體藝術構思的多樣化是作品呈現(xiàn)出不同面貌的內因，過去單一的評價標準不利于引導學生進行更多藝術嘗試進而形成自己藝術個性，所以，我們在素描教學中嘗試實行多元評價組合，增強學生創(chuàng)作信心，提高學生綜合藝術素養(yǎng)。

在素描教學中，設計彈性作業(yè)，進一步激發(fā)學生創(chuàng)作的多樣性、技巧性、豐富性。除了個體作業(yè)外，設置藝術小組共同進行藝術創(chuàng)作的模式，培養(yǎng)學生集思廣益、多元選擇組合的創(chuàng)新思維及合作意識，更好地使學生獨立、積極、自信地構建自己的藝術創(chuàng)作形態(tài)。在評價環(huán)節(jié)，制定多元化、多層次的評價指標，不僅僅關注畫面效果，把觀察能力、構思創(chuàng)新能力、合作能力等都包羅在內，鼓勵學生的多樣化發(fā)展，讓每個學生都找到自己素描學習中的閃光點，讓每個學生都體驗到素描創(chuàng)作中的成就感，不斷增強自己的信心。這樣，學生在不斷的自我肯定中，發(fā)掘自己的繪畫創(chuàng)作能力，為他們的長遠發(fā)展奠定了堅實的藝術基礎。

三、小結

經過“生態(tài)化”教學模式改革的實踐，教學效果突出，學生的學習熱情和創(chuàng)作能力大大提高，但仍是不夠完善，其中的很多問題需要在教學實踐中慢慢摸索、解決。在現(xiàn)代教育改革的大潮中，美術基礎教學的改革之路還任重而道遠，需要我們每一個藝術教育工作者繼續(xù)努力，應自覺遵循藝術發(fā)展的客觀規(guī)律，繼續(xù)探索、創(chuàng)新，不斷提高教學水平，更好地為高素質人才培養(yǎng)做出應有的貢獻。

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課題項目名稱：美術基礎教學改革模式研究，項目編號：14Y104endprint