高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探析

袁美+馮云

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制基于傳統(tǒng)學(xué)徒制，將校企合作、工學(xué)交替有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)和高職業(yè)技能型專(zhuān)業(yè)人才。本文就高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性，實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及實(shí)施途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制起源于20世紀(jì)90年的英國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家，目前比較成熟的模式有德國(guó)的“雙元”制模式、英國(guó)的“三明治“模式、澳大利亞新學(xué)徒制、瑞士的“三元制”模式和美國(guó)的“合作教育”模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)起步比較晚，2014年8月才開(kāi)始推行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，目前比較成功的有廣東模式。作為現(xiàn)代學(xué)徒制的先行者，廣東目前共有26所高職院校69個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)，是全國(guó)試點(diǎn)單位數(shù)量最多的省份。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以人為本，通過(guò)“招生即招工、校企合作、工學(xué)結(jié)合、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。它以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生兼徒弟為核心，以崗位技能與基礎(chǔ)理論課程為紐帶，依托學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙師共同培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能專(zhuān)業(yè)人才的一種校企聯(lián)合育人模式。它是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的有效結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)人和社會(huì)的的全面與可持續(xù)發(fā)展，彰顯高職教育的內(nèi)在價(jià)值。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全面培養(yǎng)學(xué)生兼學(xué)徒的校企聯(lián)合育人模式，其具學(xué)習(xí)情境真實(shí)、責(zé)任主體明確、培養(yǎng)主體復(fù)雜、知識(shí)技能全面、評(píng)價(jià)體系客觀等特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)情境真實(shí)。現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生不再如以往一樣只學(xué)習(xí)課堂理論學(xué)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)，而是直接以學(xué)徒的身份參與實(shí)際工作處理。

第二，責(zé)任主體明確?，F(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)是責(zé)任主體，其不僅負(fù)責(zé)向?qū)W校提供根據(jù)各職能崗位的相關(guān)需求，且協(xié)助學(xué)校共同完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

第三，培養(yǎng)主體復(fù)雜。傳統(tǒng)學(xué)徒制下，學(xué)徒就是學(xué)徒，沒(méi)有其他身份。而在現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)主體具有雙重身份——學(xué)生兼學(xué)徒。

第四，知識(shí)技能全面?，F(xiàn)代學(xué)徒制下既要完成學(xué)?；舅刭|(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程等理論性知識(shí)學(xué)習(xí)，又要在企業(yè)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。

第五，評(píng)價(jià)體系客觀?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的評(píng)價(jià)主體既不是單純的依靠學(xué)?；蚱髽I(yè)，而是進(jìn)行行業(yè)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性分析

目前我國(guó)企業(yè)中，中小企業(yè)所占比重高達(dá)90%以上，大部分企業(yè)都需設(shè)置專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)核算機(jī)構(gòu)，即使沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)會(huì)計(jì)核算機(jī)構(gòu)的小企業(yè)也需要派專(zhuān)人進(jìn)行財(cái)務(wù)核算。因此各行各業(yè)大量需要高素質(zhì)高技能的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。但目前作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才輸出最多的高職院校所培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生往往理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力。這樣將導(dǎo)致企業(yè)難找到崗位所需人才，學(xué)校畢業(yè)生難就業(yè)的兩難局面。現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)正好協(xié)調(diào)這個(gè)兩難問(wèn)題，通過(guò)校企聯(lián)合育人，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)所需人才，實(shí)則為企業(yè)和學(xué)校解決了各自難題。

（一）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能型人才，雖然以往的人才培養(yǎng)模式中加入了仿真實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，由于會(huì)計(jì)涉密性強(qiáng)，往往最終難以培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)與高技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制下將企業(yè)變成責(zé)任主體，由其向?qū)W校提供企業(yè)崗位職能需求，并參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)生既能在學(xué)校跟著校內(nèi)老師學(xué)到企業(yè)所需要的業(yè)務(wù)理論知識(shí)，又能在企業(yè)隨著企業(yè)師傅參與到實(shí)際崗位學(xué)習(xí)相關(guān)技能，最終在校企合作育人模式下培養(yǎng)出高職業(yè)素養(yǎng)和高職業(yè)技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課形式

目前高職院主要采取一名教師教授幾個(gè)平行班級(jí)的某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程這樣一種授課模式。此種授課模式最大的特點(diǎn)就是可以進(jìn)行批量生產(chǎn)，畢業(yè)生都基于同樣的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，因此可以在數(shù)量上滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。但是這種批量培養(yǎng)方式所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差不多，大都業(yè)務(wù)操作不熟練，專(zhuān)業(yè)技能差，質(zhì)量普遍偏低。現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生亦是企業(yè)準(zhǔn)員工，既有校內(nèi)雙師型教師指導(dǎo)，又有企業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅帶著做，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境真實(shí)性，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)操作能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題分析

（一）與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的政策法規(guī)欠缺

現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效解決企業(yè)用工難和畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。目前由于我國(guó)缺乏與之相關(guān)的法律制度保障，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在試行過(guò)程中遇到了障礙。如就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制（沒(méi)就業(yè)資格的所有員工必須通過(guò)職業(yè)院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核通過(guò)后方能上崗）、政府財(cái)政撥款等有關(guān)政策尚未落實(shí)。相比之下國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制由于得到了政府在法律和政策層面的大力支持而迅速推廣。被稱(chēng)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”典范的德國(guó)早在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，后又有丹麥和希臘在1989年、美國(guó)和加拿大在1990年、西班牙和英國(guó)在1993年至1994年、澳大利亞在1996年都相繼通過(guò)立法的手段推行新學(xué)徒制。

（二）與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的主體不明確

基于校企合作、工學(xué)結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該由以前的學(xué)校主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主體，即實(shí)現(xiàn)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。一方面既要積極參與校企合作育人，向?qū)W校提供與崗位職能相關(guān)的人才培養(yǎng)需求。另一方面積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案研討，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制下校企聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)方案。但是由于我國(guó)在法律制度層面上的滯后性，導(dǎo)致企業(yè)主體不明確，企業(yè)從學(xué)徒制獲得的直接經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而降低了企業(yè)承擔(dān)責(zé)任的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致了“校熱企冷”的局面。

（三）與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的專(zhuān)業(yè)限制

目前我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)分門(mén)別類(lèi)比較繁多，主要可以歸類(lèi)為文、理、工三大類(lèi)，但并非所有的專(zhuān)業(yè)均適合實(shí)行學(xué)徒制。比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)槠渖婷苄苑浅８?，考慮到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，考慮到安全性，一般企業(yè)不愿意將其財(cái)務(wù)信息提供給外人使用。從而導(dǎo)致企業(yè)不熱心參與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施。endprint

四、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的途徑分析

（一）制定與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的政策法規(guī)

首先政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度中要明確規(guī)定學(xué)校和企業(yè)各主體的權(quán)利和義務(wù)，明確校企合作辦學(xué)資金的來(lái)源，還應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，消除校企合作中的各種疑慮。同時(shí)還應(yīng)成立現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)優(yōu)秀企業(yè)予以補(bǔ)償，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作辦學(xué)培養(yǎng)人才的積極性，有利于形成一種政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制。

其次學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)制定明確且有利于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的法律條例和規(guī)范。以企業(yè)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)合作雙贏為基本出發(fā)點(diǎn)，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，本著平等互惠、共同協(xié)商的原則，在保障學(xué)校利益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。

（二）明確現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)主體責(zé)任

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，必須一改傳統(tǒng)校企合作“學(xué)校主體”觀念，明確“企業(yè)主體”。現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)為主體，學(xué)校參與的一種校企合作雙贏模式。企業(yè)在這種模式下應(yīng)發(fā)揮其主體作用，為學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)豐富和資歷且高的師傅和真實(shí)情境的工作場(chǎng)地，并主動(dòng)提供人才培養(yǎng)方案所需崗位職能資料，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。學(xué)校作為輔助者，應(yīng)該為企業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)幫助，幫助企業(yè)完善企業(yè)會(huì)計(jì)制度，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制提供指導(dǎo)建議。學(xué)校還可以為企業(yè)在職員工提供務(wù)和技能培訓(xùn)，以此提高企業(yè)的積極性。

（三）探索類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式

并非所有高職院校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都可以實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，應(yīng)根據(jù)各高職院校各專(zhuān)業(yè)是否適合展開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行討論和研究分析，不能采用一刀切的方式?？梢圆糠指呗氃盒：拖嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制，而對(duì)于那些不合適采用學(xué)徒制的高職院校和專(zhuān)業(yè)應(yīng)選擇一種合適的教育模式。

如高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，由于會(huì)計(jì)職業(yè)保密性強(qiáng)，況且一個(gè)企業(yè)所需要的會(huì)計(jì)人員有限，一般企業(yè)不愿參與合作辦學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下尋找合作企業(yè)具有一定難度，故而并不適合嚴(yán)格意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。那么為了更好的解決現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，可以嘗試基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和基礎(chǔ)，探求一種新的校企合作新模式，如依托代理記賬公司實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，或者學(xué)校承辦代理記賬公司實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。通過(guò)這樣的方式，突破專(zhuān)業(yè)限制，使校企合作縱向深入，進(jìn)一步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎，徐潔.對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求的調(diào)研分析[J]，教育財(cái)會(huì)研究.2011（5）

[2]嚴(yán)世成.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的必要性與實(shí)施方案研究[J]，技術(shù)與教育.2015（2）

[3]孟迪云，趙芳.我國(guó)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[J]，教育與職業(yè).2015（2）

[4]鄭丹.淺析高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對(duì)策[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2015（2）

[5]姚忠，張小春.高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式淺析[J]，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（3）

[6]程亞蘭，孔祥銀.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué).2017（3）endprint