初中語文知識教學與審美教育并重

陳艷輝

摘要：語文教學在進行審美教育方面有著得天獨厚的條件，蘊含著多姿多彩的“美”?，F(xiàn)行的語文教材中包含了許多審美因素，如小說的主題、人物形象、散文中的畫面、結構、語言，詩歌中的意境、意向，戲劇中的人物性格與矛盾沖突，還有文章的構思美、立意美、結構美、意境美、語言美等等，都具有豐富的審美意義。由此可見，語文教學與審美教育是密不可分的。

關鍵詞：初中語文；知識教學；審美

在語文教學中實施美育有其獨特的功效，是其他學科無法代替的?？v觀初中現(xiàn)行語文教材入選篇目，它們都是古今中外的名篇，文質兼美，形神俱佳。這些作品內容豐富，熔自然美、社會美于一爐，能作為美育教材的俯拾皆是，美不勝收。

例如，莫懷戚的《散步》就是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行，如同接受了一次道德的洗禮。文中對景物描寫著墨不多，僅有兩處，70余字，可在這輕描淡寫之中充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。

第一處是對南方初春田野的描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠”有濃有淡，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。這“新綠”，這“嫩芽”，這“冬水”的水泡，分明是春的氣息的透露，顯示了勃勃的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

第二處描寫母親所望到的小路遠處的景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘——春天在召喚，生命在召喚。是啊，盡管“今年的春天來得太遲”，“一些老人挺不住”，“但春天總算來了”，母親也總算“又熬過了一個嚴冬“，這字里行間流露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

兩段景物，看似簡短，實則蘊含著美妙的意境和深刻的哲理。象這樣的文章清新淡雅，相信能夠拔動學生的心弦，產生美的共鳴。筆者結合自己多年的語文教學實踐，談談課堂美育的一些做法。

一、感受優(yōu)美的語言

教師優(yōu)美的教學語言能起到潛移默化的作用，設計精當?shù)膶дZ，更能讓學生進入審美狀態(tài)。在學習朱自清的散文《春》時，筆者就用語言優(yōu)美、意境深遠的古典詩詞導入：“同學們，在我們祖國浩瀚的文學海洋中，有許多膾炙人口的描寫春天的詩句：‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄讓我們領略初春的欣喜，‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風帶領我們走進江南明媚的春光，‘吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨讓我們感受到春風的和煦、春雨的細膩。春天，給我們帶來綠色；給我們帶來生機；春天給我們帶來希望。今天，就讓我們一起走進朱自清先生的《春》，去體驗一下春的美妙吧！”這樣優(yōu)美的導語，使學生情感馬上被調動起來，很快進入“欣賞美麗春天”的審美狀態(tài)中。課文中的語言長短句交替，散排句相間，和諧流暢，更體現(xiàn)了語言抑揚頓挫的美。語文教材中有許多文質兼美的文章，教學中，我們可以從欣賞語言入手，反復閱讀課文，讓學生去認識美、感受美。

另外，新課標語文教材中有眾多的字詞句子和句群，皆洋溢著攝魄之美。教學時，教師要引導學生認真推敲、仔細揣摩、欣賞，進而“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，進而蘊積人文內涵、陶冶情操、升華思想。而自主選擇模式主要體現(xiàn)在學生的自主生活中，教師要根據(jù)學生的審美需求，正確引導學生在日常生活中積極自主地選擇審美內容，從而充分發(fā)揮學生求知的積極性和主動性，以獲得穩(wěn)固、扎實的知識和修養(yǎng)。

二、體驗課文中精美的形象

要在教學中滲透美學理論，要讓學生在對作品的細致分析、理解過程中，認識每一種具體的美，如音樂美、結構美、內容美、藝術美等。從而提高學生鑒賞美的能力，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能用生動的語言描繪生活中的美，最終達到提高審美的綜合素質。教材中很多文本充滿著深刻的內涵、豐富的意蘊和充沛的情感。自然現(xiàn)象中的花香鳥語、高山大海、暴風驟雨、小橋流水，人際關系中的彬彬有禮、和睦相處……這些在教材中都有充分的展示，在教學中要以情感人，引導學生用自己全部的能力和精神區(qū)分美與丑，優(yōu)與劣，進而理解各種類型美的特征與形態(tài)的豐富性，領會美所表達的意蘊和意境，從而達到“物我統(tǒng)一”的審美境界，并使人格和性格得到陶冶。

語文課本上形象美隨處可見，形式多樣。《醉翁亭記》開頭樹林蒼翠，飛泉而下，路幽亭秀的景色美?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關西》中三拳打死鎮(zhèn)關西的拍手叫好，大快人心的雄壯美。《沁園春？雪》中千里冰封，萬里雪飄的氣勢美，諸如此類，不勝枚舉。

三、讀講課文，領會文章的主旨美

每篇文章都有其特定的主旨，那些最能表現(xiàn)文章主旨的語段或語句，是一篇文章的精華所在。如《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那段議論，使我們領會到了作者曠達的胸襟和以天下為己任的政治抱負?！蹲砦掏び洝分小叭欢蔌B知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”等段，抒發(fā)了作者娛情山水、排遣抑郁的復雜感情和與民同樂的政治理想。只要我們引導學生反復誦讀體會，這些充溢于文章中的情志之美，自然會潛移默化地影響學生，凈化學生的心靈。

四、習作訓練展示美

人都是有情感的，在他接觸、體驗豐富多彩的生活時，那愉快憂傷的情感無時不在敲打著他們的心靈，從而產生一吐為快的愿望。這時如果我們能抓住這一契機，因勢利導，把學生種種感受、思想情感加以整合，形成文情并茂的作品，那將既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又進行了美育。比如在我們學習了《趙普》、《三顆枸杞豆》之后就可以讓學生進行課外練筆，談談自己怎樣看待趙普、三叔，從他們身上我們學到了什么。經(jīng)過整理成文，不但提高了學生的作文水平，而且也從作品中人物的身上學習了有價值的東西。

實踐證明，在初中語文教學中加強美學教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。endprint