小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略漫談

康艷

摘要：在新的形勢下，隨著課程教育改革的深入研究，朗讀在語文教學(xué)中的作用也顯得尤為重要。對此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，要讀中進(jìn)行情感的熏陶，在朗讀品析中感悟課文的主題思想。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對優(yōu)化朗讀教學(xué)，提出以下幾個(gè)方面的策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

一、以讀為主，以講助讀

從現(xiàn)實(shí)來看，很多教師雖然在課堂教學(xué)中組織了朗讀活動(dòng)，卻不知學(xué)生讀得勉強(qiáng)，讀得膚淺，讀得枯燥。這是因?yàn)樵陂喿x中缺乏情感的渲染。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，即“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感”。與此同時(shí)，要美讀得其法，不僅要了解作者說些什么，還要與作者的心靈相通，探析文本的精神實(shí)質(zhì)，做到 “作者胸有境，入境始與親”。但值得注意的是“繁瑣分析”與有效地講解是完全不同的，這里的“講”是引導(dǎo)點(diǎn)撥的意思。例如，這樣一段課堂實(shí)錄《望月》：

師：小外甥是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，同學(xué)們從哪里可以看出來？

生：從小外甥背詩可以看出。

師：（指名讓一學(xué)生讀有關(guān)句子）大家認(rèn)為他讀得怎樣？

生：不怎么樣。

師：同桌的兩個(gè)同學(xué)練一練，一個(gè)當(dāng)舅舅，一個(gè)當(dāng)外甥再讀。（后又找學(xué)生讀仍不理想。）

師：再找兩個(gè)同學(xué)到前面加上動(dòng)作讀。

由上述案例可知，在指導(dǎo)中教師不可能十幾句古詩句句講解指導(dǎo)，要適時(shí)地把古詩（可以選擇其中兩句）描寫的情境用語言渲染一下，讓學(xué)生有身臨其境的感受。這樣，學(xué)生讀起來就能把握作者的精神實(shí)質(zhì)，避免枯燥乏味。因此，教師要精選朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，錘錘有聲，要做到“精講多練”，要“以讀為主，以講助讀”，要講在其時(shí)，講在其處。學(xué)生只要掌握技巧方法，將舉一反三，極大地提高朗讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、讀出層次，讀出感情

宋代理學(xué)家朱熹曾言：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。在初讀中，教師組織學(xué)生通讀全文，初步感知課文內(nèi)容做到正確朗讀，不丟字不多字，不破句，理清課文脈絡(luò)，把課文讀薄，使學(xué)生能夠用幾句話就可以概括整篇課文內(nèi)容；在細(xì)讀中，要抓住重點(diǎn)句段，分析品讀，指導(dǎo)朗讀，更好的為突破課文的重難點(diǎn)服務(wù)；同時(shí)，要精讀語段，抓住課文精華，把握精神實(shí)質(zhì)。例如，對于小學(xué)四年級課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》中“必須用事實(shí)向他們證明真正的中國人?！钡恼Z段，教師要拋出“真正的中國人應(yīng)該是什么樣的”設(shè)問，隨后組織學(xué)生各抒己見，然后從4到六節(jié)中找找徐悲鴻是怎樣勵(lì)志學(xué)畫的，抓住重點(diǎn)句子，品析他奮發(fā)向上，刻苦勤奮的精神。在此過程中，朗讀的感情在層層遞進(jìn)，步步升華，學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，朗讀不再僅僅停留于表面，而是情感的升華。

三、全員參與，共同提升

教師在組織朗讀訓(xùn)練的過程中，必須盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的意識，使其全神貫注的融入到文本中，把握作者的精神實(shí)質(zhì)。特別是對于小學(xué)生而言，注意力的持續(xù)時(shí)間短，大多尚處于形象認(rèn)知階段，對于一般文字理解能力較弱。若是一味的單調(diào)的組織閱讀，勢必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，枯燥乏味。從現(xiàn)實(shí)來看，教師應(yīng)從小學(xué)生這一學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，依托圖片、影像等形象化的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對文本的理解。對此，我們應(yīng)在保證完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的條件下，借助外部教學(xué)工具，盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，使全體學(xué)生愿讀、樂讀、爭讀。

例如，組織閱讀三年級課文《西湖》時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生初讀感受西湖美的句子，再推敲出美的具體點(diǎn)，并在此過程中找出關(guān)鍵詞細(xì)品。同時(shí)，要借助多媒體課件，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)欣賞西湖的圖片，感受美的意境，在此過程中，學(xué)生就會(huì)真切的把文字轉(zhuǎn)換為具體的形象。一般而言，教師此刻就無需任何語言的引導(dǎo)分析，只要組織學(xué)生用心感受這份美，讓學(xué)生身臨文本其境。再如，在教學(xué)四年級課文《虎門硝煙》時(shí)。通過PPT展示虎門硝煙的歷史畫卷，學(xué)生感受到了硝煙場面的壯觀，感受到了的硝煙的愛國主義精神，再齊讀最后一節(jié)“虎門硝煙這一壯舉，沉重的打擊了外國侵略者的囂張氣焰，它也向全世界表明中國人民是不可欺侮的”時(shí)學(xué)生神情投入，將那一刻齊讀的氣勢發(fā)揮到了極致。但在實(shí)際的操作過程中，對于此項(xiàng)教學(xué)策略的運(yùn)用要避免使學(xué)生的注意力集中在圖片上，而忽視了文本的實(shí)際內(nèi)容。

四、個(gè)性評價(jià)，增強(qiáng)自信

從現(xiàn)實(shí)來看，教師對學(xué)生的朗讀評價(jià)直接影響到學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。但很多教師對學(xué)生的朗讀評語一般很泛泛，例如，“讀得很好！”“感情飽滿！”“誰還能比他讀得更好？”等等，這樣的評語不僅不利于學(xué)生朗讀水平的提高，同時(shí)長此以往會(huì)打消學(xué)生對朗讀的積極性。在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀出徐悲鴻勵(lì)志的決心時(shí)，我這樣評價(jià)：“你讓我看到了一匹不知疲倦的駿馬！”你的這一句讀得有點(diǎn)慢，讓我感受到了一個(gè)奮發(fā)努力的徐悲鴻！ 再如，“你強(qiáng)調(diào)了一間小閣樓，是想突出徐悲鴻的節(jié)儉作風(fēng)嗎？”如此評價(jià)，對學(xué)生概括徐悲鴻的勵(lì)志學(xué)畫形象有所幫助，也能使學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，更對其他學(xué)生也能起到了很好的示范作用。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽略的教學(xué)內(nèi)容之一。如果課堂的朗讀活動(dòng)停留在表層，甚至是形式，不僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只要提升對朗讀的教學(xué)重視程度，沖破表層的熱鬧喧囂，真正讀出文本的內(nèi)核，才能在真正意義上強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。從現(xiàn)實(shí)來看，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，讓課堂充滿讀書聲。更值得注意的是，重視朗讀訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高語文教學(xué)的水平。endprint