初中物理課堂提問(wèn)有效性及對(duì)策分析

梁曉飛

摘要：在課堂上提問(wèn)學(xué)生，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但首先要確保問(wèn)題的有效性，通過(guò)有效的提問(wèn)，才能夠達(dá)到提問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)。在初中物理課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的提問(wèn)，除了能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)外，還可以讓學(xué)生保持隊(duì)伍里的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成績(jī)。本文將會(huì)根據(jù)我國(guó)初中物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單分析提問(wèn)教學(xué)的問(wèn)題并提出針對(duì)性的對(duì)策，促進(jìn)初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；有效性

一、我國(guó)初中物理課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀

有效的課堂提問(wèn)教學(xué)是指教師根據(jù)對(duì)教材的研究，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，并對(duì)兩者展開(kāi)全面的分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，并通過(guò)不同的角度思考不同層次學(xué)生是否能夠回答所提出的問(wèn)題，學(xué)生是否能夠根據(jù)問(wèn)題的提出而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、回答問(wèn)題，從而讓師生之間能夠產(chǎn)生溝通和互動(dòng)。我國(guó)已經(jīng)有不少初中物理教師意識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的重要性和有效性，但是在實(shí)際的提問(wèn)中，卻未能夠充分體現(xiàn)問(wèn)題的有效性。大部分初中物理教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)不清楚，在提問(wèn)的時(shí)候并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所提出的問(wèn)題問(wèn)題水平和難度過(guò)高大部分學(xué)生都無(wú)法回答，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心受到極大的打擊。有時(shí)候，如果沒(méi)有主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，教師就會(huì)對(duì)點(diǎn)名，這種提問(wèn)方式極容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候更容易因回答不上問(wèn)題而失去自信心。還有另一種情況，教師為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而且大部分都是是非題，長(zhǎng)期下去將會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊和煩躁。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻對(duì)提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生極大的影響。

二、提高初中物理課堂提問(wèn)有效性的有效對(duì)策

（一）把問(wèn)題融入生活

初中物理的知識(shí)點(diǎn)是比較接近學(xué)生的生活的，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主觀能動(dòng)性，教師可以在課堂上讓學(xué)生感受到初中物理知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是融入到自身周邊的生活中的。教師只需要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生在生活中積累物理知識(shí)。教師需要把問(wèn)題的設(shè)計(jì)情景融入到日常生活中。舉個(gè)例子，在講解“分子的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)之前的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生解釋一下為什么會(huì)發(fā)生“鹽溶于水”的現(xiàn)象。又或者在分析沸騰知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)诩依锒家?jiàn)過(guò)家長(zhǎng)用水壺煮水吧？你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在煮水的時(shí)候，會(huì)有白色的氣體從水壺嘴那里冒出來(lái)，這個(gè)白色的氣體究竟是什么呢，它又為什么會(huì)從水壺里面冒出來(lái)呢？”通過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造生活情景，那么學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真地回想煮水時(shí)候的情景，然后積極地回答老師所提出的問(wèn)題，學(xué)生們有的說(shuō)是水珠，有的說(shuō)是氣體，當(dāng)大部分學(xué)生都回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和分析，并開(kāi)始教授知識(shí)點(diǎn)：“在煮水的時(shí)候，水會(huì)咕嘟咕嘟冒著泡，這個(gè)現(xiàn)象在物理學(xué)上叫做沸騰?！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單明了的提問(wèn)和情景分析，提高提問(wèn)的有效性。

（二）問(wèn)題簡(jiǎn)單化、層次化

初中物理是學(xué)生接觸物理知識(shí)學(xué)的第一步，對(duì)物理知識(shí)的思考思維尚未形成，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，要注意問(wèn)題難度水平，尤其是對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，更需要注意問(wèn)題的簡(jiǎn)單化和層次化，通過(guò)把復(fù)雜的問(wèn)題分成好幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理清物理思維的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建有條理的物理知識(shí)框架。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

教師提問(wèn)只是針對(duì)教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是對(duì)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)透徹地理解清楚，教師是不能夠清楚了解的，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地發(fā)問(wèn)，不僅教師能夠回答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生也能夠做小老師，回答同學(xué)所提出的問(wèn)題。到了結(jié)束課堂的時(shí)候，教師還可以對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行中肯的總結(jié)和分析，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新性思維，提高靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)的能力。

（四）提高物理教師提問(wèn)技巧

提問(wèn)教學(xué)是一種對(duì)教師要求較高的教學(xué)方法，運(yùn)用正確，能夠有效提高學(xué)生的物理思維能力。所以教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的提問(wèn)技巧。在日常教學(xué)的時(shí)候，有意識(shí)地鍛煉自己的提問(wèn)技巧，充分結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的類(lèi)型、難易度，注意提問(wèn)的語(yǔ)氣和方式，并為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能夠更容易進(jìn)行思考，強(qiáng)化提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。在初中物理課堂上，物理教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣和熱情，才能幫助學(xué)生最大限度地釋放物理潛能。

三、結(jié)言

初中物理的教學(xué)工作需要學(xué)生的積極參與，采取提問(wèn)教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，并幫助學(xué)生對(duì)在知識(shí)點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的有效性，對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，根據(jù)不同的情景預(yù)設(shè)不同水平、不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從不同的方面、角度思考問(wèn)題，避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩涣藛?wèn)題而產(chǎn)生對(duì)物理厭惡的消極心理。提問(wèn)教學(xué)是常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式，教師必須要清楚認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)，提高問(wèn)題的有效性和針對(duì)性，增強(qiáng)自身的提問(wèn)能力和技巧，促進(jìn)我國(guó)初中物理教學(xué)工作的不斷完善和改革。endprint