多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用

林偉

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學走進了小學語文課堂，讓課堂更加豐富多彩。教師巧妙運用多媒體對文字、圖像、聲音等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂情景教學效果，就能使學生真正感受到學習語文的樂趣，將小學語文課堂教學引入了一個新的境界。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體技術(shù)；整合運用

一、巧用多媒體，優(yōu)化課堂

在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、動靜、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。

1.化遠為近，彌補不足。

小學語文教材內(nèi)容十分豐富，古今中外，天文地理，無所不包。小學生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。例如教授《趙州橋》一課，河北的趙州橋以它獨特無雙的設(shè)計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但小學生很少有人去過河北，對趙州橋的歷史也知之不多。從這一學情出發(fā)，必須設(shè)法變古為今，化遠為近，借助多媒體來加深學生的感受。教學中，我緊緊扣住“創(chuàng)舉”中心詞，選編幾組錄像片斷，讓學生在錄像上的壯觀畫面和凝煉的文字解說中形象地看到趙州橋，看到這座高度科學性和完美藝術(shù)性相結(jié)合的精品。再配上一組“分流泄洪”的課件，讓學生懂得趙州橋的珍貴，不僅在于它的古樸和巨大的跨度，而在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使學生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的自重”的構(gòu)造特點，體會到這真是一個聰明無比的創(chuàng)舉。

2.化文為圖，巧解難點。

課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。例如《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設(shè)計“人”字形鐵路，這二處是學生理解的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，我設(shè)計了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿井法”。此圖表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標明了鑿進的方向。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗地講解，學生理解的難點迎刃而解。

3.化靜為動，生動悟意。

在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。例如在教學《燕子》一課時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去?！睂W生很難理解“橫掠”的意思，教師適時地播放燕子“橫掠”飛行的課件，展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài)畫面。這樣，不僅使學生在觀察和實踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會詞語，更使學生理解了課文內(nèi)容。

二、巧用多媒體，發(fā)展能力

多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發(fā)展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

1.視聽結(jié)合，發(fā)展語言思維。

任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯(lián)系，是一個整體。借助多媒體，在發(fā)展語言和思維的統(tǒng)一上下功夫，能收到顯著成效。例如教學口語交際課，教學中假設(shè)“秋姑娘”帶領(lǐng)學生來到了豐收的果園?！扒锕媚铩币髮W生欣賞一篇的短文——《秋天的果園》：秋天，果子熟了。陽光下，那熟透了的柿子像一盞盞燈籠掛在枝頭，紅彤彤的棗像一顆顆瑪瑙似的逗人喜受。滿樹的蘋果像一張張孩子的笑臉。葡萄架下，成串的葡萄有紅的、白的、綠的、紫的……閃著迷人的光彩。多么美好啊，秋天的果園！一陣涼風吹來，樹枝搖晃，果兒點頭，散發(fā)出甜甜的香味。教學中，播放秋天果園的圖片，配著優(yōu)美的音樂，視聽結(jié)合，調(diào)動了學生的聽覺、視覺，使學生的思維過程在生動形象的表象基礎(chǔ)上積極進行，收到了意想不到的效果。

2.播放圖片，創(chuàng)造美感。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。例如教學古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第一行詩句后，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像，學生邊聽、邊看、邊想。我問學生：“如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？”學生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“香爐峰上的團團霧氣，在陽光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象！我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中?！痹谧寣W生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時，我提問學生：“你們覺得眼前的瀑布像什么？”學生有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！庇械恼f：“這長長的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了。”運用多媒體的播放功能在教學中展示美的對象，能使學生從中體驗美、發(fā)現(xiàn)美、表達美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫面。

總之，利用多媒體進行語文教學，使語文教學進入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給學生帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，給語文課堂帶來了活力，將小學語文課堂引入了一個新的境界。endprint