初中歷史課堂課改方法淺談

馮晶晶

摘要：新課程改革要求教師必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大量的汲取智慧和經(jīng)驗(yàn)，我在探索新課改的教學(xué)實(shí)踐中，大膽運(yùn)用了“師生角色的置換”教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂；課改

一、課改方法

1.學(xué)生搭配分組。全班學(xué)生基本固定分成4組（可課程要求調(diào)整分組數(shù)量），教學(xué)活動(dòng)組內(nèi)學(xué)生輪當(dāng)組長(zhǎng)和主持人，做本組教學(xué)組織者。分組要求組員搭配適當(dāng)，切忌學(xué)習(xí)成績(jī)好的、口才好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生放在同一組內(nèi)，力求各組人力資源相對(duì)平等，有利學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。

2.均衡分配任務(wù)。各組基本均衡承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師把教學(xué)任務(wù)根據(jù)子目或者專(zhuān)題劃分給各學(xué)習(xí)組，要求組員通篇預(yù)習(xí)，集體協(xié)作完成本組承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。通常為實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的高效化，組長(zhǎng)會(huì)更詳細(xì)的進(jìn)行任務(wù)分工，小組課前整合，課堂中協(xié)作，課堂后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容。

3.高效傳遞信息。教師課前對(duì)各學(xué)習(xí)組提出學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，要求角色置換的學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳授必須準(zhǔn)確無(wú)誤，如果在課堂教學(xué)中角色置換的學(xué)生意外的出現(xiàn)知識(shí)失誤，教師一定要在點(diǎn)評(píng)小組時(shí)重點(diǎn)的、及時(shí)的進(jìn)行訂正，避免錯(cuò)誤知識(shí)的蔓延，造成教學(xué)成果的損失。另外，走上講臺(tái)的學(xué)生必須傳遞的是正能量信息，用以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能。如果偶爾出現(xiàn)價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)取向有偏頗的時(shí)候，教師可以機(jī)動(dòng)靈活的進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)某方面問(wèn)題進(jìn)行全班討論，最終得出正確結(jié)論?？傊n堂教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，做到靈活機(jī)動(dòng)、切合實(shí)際的實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效化，也就達(dá)到了課堂教學(xué)的高效化。

4.精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。運(yùn)用“歷史課堂師生角色置換”的新教學(xué)方法，教師在課前更要精心的做準(zhǔn)備，而不是單純的理解為上課任務(wù)甩手給了學(xué)生，教師就放心到家的什么都不用做了，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。實(shí)際上歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用了“師生角色置換”的方法去教學(xué)，這對(duì)教師備課的要求更高了，傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課內(nèi)容的多少、知識(shí)層面的高低、外延知識(shí)的深淺都由教師自己說(shuō)的算，運(yùn)用“師生角色置換”的方法教學(xué)后，學(xué)生會(huì)使許多方面、許多東西出乎教師的預(yù)料之中，所以這就要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，要做大量的知識(shí)儲(chǔ)備，還要憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去預(yù)想課堂情境并預(yù)備好應(yīng)對(duì)良策，尤其對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題一定要做準(zhǔn)備，另外，課堂總結(jié)、講評(píng)也要做精心的設(shè)計(jì)和策劃。

二、課改成果

1.激發(fā)熱情?！皻v史課堂師生角色置換”的教學(xué)方法，不但能激發(fā)學(xué)生的潛能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全班學(xué)生在各自承擔(dān)了學(xué)習(xí)任務(wù)后，表現(xiàn)出了很高的積極性和熱情去做準(zhǔn)備，能從興趣出發(fā)去學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在課前會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間、一切可以利用的積極正能量手段去搜集歷史資料（包括文字資料、圖片資料、實(shí)物資料、見(jiàn)證者的屬實(shí)言談等），組內(nèi)熱烈討論得出結(jié)論并認(rèn)真合作準(zhǔn)備教案、精心策劃教學(xué)過(guò)程等。這一切都使學(xué)生的組織能力、內(nèi)在的潛能最大程度發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生取得了一定成就感增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鍛煉能力?！皻v史課堂師生角色置換”的教學(xué)方法，能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師利用課題實(shí)驗(yàn)的良好契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生走上歷史講臺(tái)進(jìn)行課堂師生角色置換，將實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)和思想引導(dǎo)相統(tǒng)一”的達(dá)成“三維目標(biāo)”。課前，各組學(xué)生都會(huì)盡可能的去全面理解、全面把握、全面分析、全面綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力做到將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，鍛煉了他們獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。在“歷史課堂師生角色置換”的講臺(tái)上，主講人講解知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生完成一定的思維過(guò)程，在形成良好的心理素質(zhì)同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、辯證看問(wèn)題的能力以及組織能力。

3.教學(xué)相長(zhǎng)。“歷史課堂師生角色置換”的教學(xué)方法，能促進(jìn)師生的共同提高。課堂教學(xué)中教師可直觀(guān)感知學(xué)生學(xué)習(xí)的得與失，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師怕教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)欠缺，也會(huì)做好充分儲(chǔ)備。

三、課改經(jīng)驗(yàn)

1.內(nèi)容選擇要恰當(dāng)，任務(wù)分配要合理。課堂教學(xué)前，教師以教材子目或?qū)ｎ}劃分各組任務(wù)好些，爭(zhēng)議問(wèn)題利用對(duì)立觀(guān)點(diǎn)分組。如果教師內(nèi)容選擇適當(dāng)，任務(wù)分配給學(xué)生就會(huì)順其自然的合理起來(lái)，另外各組在組內(nèi)分配任務(wù)時(shí)，也遵循依據(jù)知識(shí)內(nèi)容，合理本組的學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。通常來(lái)講，一堂課中檢查預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新的淺顯的史學(xué)知識(shí)、鞏固復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)完全可由學(xué)生主持，讓學(xué)生盡可能去鍛煉自己，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.教學(xué)組織者最好多樣化，使其各盡所長(zhǎng)，形成“合力”。在一個(gè)班級(jí)中，有著組織能力強(qiáng)的，善于表達(dá)的，或分析、理解、綜合問(wèn)題能力強(qiáng)的等各方面特點(diǎn)、特長(zhǎng)的學(xué)生，教師則要根據(jù)所講內(nèi)容來(lái)確定各組合理的教學(xué)組織者，要根據(jù)課程需要和學(xué)生能力的綜合組合來(lái)選定各組的學(xué)習(xí)組織者，另外，教師應(yīng)注意為每名學(xué)生都提供學(xué)習(xí)匯報(bào)機(jī)會(huì)。切忌教學(xué)活動(dòng)教學(xué)組織者總是放在班干部身上，或者集中在成績(jī)拔尖的學(xué)生身上。

3.教師對(duì)教學(xué)組織者要進(jìn)行教學(xué)形式輔導(dǎo)并適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)形式需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，不然學(xué)生在以往耳濡目染的課堂學(xué)習(xí)下，極容易簡(jiǎn)單模仿教師平時(shí)的教學(xué)方式。同時(shí)教學(xué)方法切忌對(duì)學(xué)生的教案放任自由，只有教師課前精心幫助各組學(xué)生整理了教案，才會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出突出重點(diǎn)、觀(guān)點(diǎn)辯證明確，知識(shí)體系清楚的局面。當(dāng)然教師也要做到尊重學(xué)生的主體思維，不能全盤(pán)否定，偶爾學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容跑偏，教師要和學(xué)生商談處理方法，而不是一味否定，一味的否定會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.教師要精心備課?！皫熒巧脫Q”并不是單純的去否認(rèn)教師主導(dǎo)課堂的作用，相反，實(shí)現(xiàn)“師生角色置換”的課堂，學(xué)生走上講臺(tái)主講的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果，與教師在課堂上的關(guān)鍵點(diǎn)撥、問(wèn)題答疑、講評(píng)都有極為密切的聯(lián)系，這需要教師課下進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)課堂上靈活機(jī)動(dòng)的課堂整合，這樣反而對(duì)教師本身教育教學(xué)素質(zhì)有著更高的要求。

總之，教學(xué)方法的大膽嘗試，希望能為其他教師在探索教育改革的過(guò)程中提供點(diǎn)滴有效信息。endprint