小組合作在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王金雷

摘要：當(dāng)今社會(huì)，是合作的時(shí)代，幾乎每一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的進(jìn)展都需要人與人之間的精誠(chéng)合作，而不懂得合作的人，是很難融入社會(huì)的，更遑論在事業(yè)上取得成功。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的合作技巧，提高學(xué)習(xí)效果，是新課改提出的學(xué)習(xí)方法之一。本文以初中階段的物理課堂教學(xué)為例，探討了小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略，希望能為初中物理教學(xué)成效的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作；課堂教學(xué)

初中物理是學(xué)生認(rèn)知各種自然現(xiàn)象的原理、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的啟蒙階段，如何使初中學(xué)生掌握物理知識(shí)，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，是值得每位初中物理教師思考的問(wèn)題。當(dāng)前，由于教學(xué)指標(biāo)和考核等因素的影響，很多初中物理課堂教學(xué)存在“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“重知識(shí)傳授，輕能力提升”的問(wèn)題。如何使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)提高自主能力，已經(jīng)成為擺在物理教師面前一個(gè)十分重要的課題。

一、小組合作的定義

小組合作學(xué)習(xí)即學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，綜合利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使小組成員共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛的教學(xué)方略，且實(shí)效顯著。

初中階段的物理學(xué)習(xí)，是學(xué)生首次正式接觸物理知識(shí)，一些概念的理解存在難度，因而需要組成學(xué)習(xí)小組，利用集體智慧來(lái)攻克知識(shí)難點(diǎn)，提高知識(shí)掌握能力。

二、初中物理課堂教學(xué)實(shí)施小組合作的必要性

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是他們獲取物理知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)效率的高低成為影響他們物理成績(jī)與知識(shí)遷移能力的主要因素。但是，大部分中學(xué)的物理教學(xué)還沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，課堂上仍以教師為核心，學(xué)生的積極性、能力培養(yǎng)都被“退而求其次”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，能力的提高更是無(wú)從談起。

再者，合作是任何行業(yè)、領(lǐng)域都需要的基本形式，也是人類這一群居性生物進(jìn)步的依賴。在初中物理教學(xué)中通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生尋求答案，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)合作的思維，培養(yǎng)綜合能力，這對(duì)于學(xué)生日后踏上社會(huì)也是大有裨益的。可以說(shuō)，初中物理課堂教學(xué)實(shí)施小組合作確有其必要性。

三、小組合作在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.合理分組

在初中物理知識(shí)點(diǎn)中，有一部分是需要不同的學(xué)習(xí)小組去分別探索的，如“蒸發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)，就需要不同的小組分別取探索蒸發(fā)與溫度、空氣流動(dòng)、液體表面積的關(guān)系，每個(gè)小組都需要肩負(fù)不同的探索任務(wù)。而根據(jù)課題內(nèi)容去合理分組，就成了教師必須考慮的問(wèn)題。

如何分組，應(yīng)視情況來(lái)定，對(duì)于那些小問(wèn)題，可以由同位的兩個(gè)學(xué)生組成小組進(jìn)行探索，學(xué)生多了反而會(huì)添亂；對(duì)于一些比較復(fù)雜的課題，就可以由同桌加前后桌的學(xué)生組成小組來(lái)進(jìn)行探索；對(duì)于更加復(fù)雜的問(wèn)題，則可以將小組人數(shù)增加到6人，甚至8人。教師應(yīng)注意的是，在分組時(shí)應(yīng)注意，各小組學(xué)生的平均成績(jī)、動(dòng)手能力要接近，如果某一小組學(xué)生平均成績(jī)太好，早早地就研究出了結(jié)果，那么其他小組就扮演了拖慢進(jìn)度、甚至無(wú)法完成探究任務(wù)的角色，自然也就起不到互助作用。總而言之，教師要做好分組工作，不能任由學(xué)生自由組合。

2.小組競(jìng)賽

小組間的游戲與競(jìng)賽可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。大量實(shí)踐也表明，開(kāi)展游戲競(jìng)賽與不開(kāi)展游戲競(jìng)賽的學(xué)習(xí)效果有截然區(qū)別。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排一些競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，讓不同的小組去爭(zhēng)相探索。例如，在“電阻”一課，教師可以設(shè)置問(wèn)題“導(dǎo)體的電阻受哪些因素的影響？”，然后安排不同的小組去探索不同的影響因素（長(zhǎng)度、材料、橫截面積），學(xué)生的積極性往往會(huì)被激發(fā)出來(lái)。反之，不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的探索積極性就不高，甚至半節(jié)課都進(jìn)入不了實(shí)驗(yàn)階段。開(kāi)展競(jìng)賽類游戲后，學(xué)生間互相埋怨的少了，交頭接耳說(shuō)閑話的少了，認(rèn)真操作的多了，每位學(xué)生都在為了贏得最后的勝利而努力。

3.明確分工

在進(jìn)行小組合作探究前，各組員必須先進(jìn)行明確的分工——誰(shuí)負(fù)責(zé)操作，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，都必須分工明確，不能手忙腳亂。例如在進(jìn)行“滑輪”一課的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，同位2名學(xué)生即可組成小組，兩名學(xué)生可以分順序輪流實(shí)驗(yàn)，一人操作，一人觀察，然后輪換角色，這樣，每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)展的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)還必須強(qiáng)調(diào)互相幫助，沒(méi)有幫助的小組，是不能稱之為合作的。例如，在學(xué)習(xí)“焦耳定律”這一課時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)連接電路，這就需要其他的組員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使他們順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能共同提高。需要注意的是，在合作過(guò)程中要杜絕隨意性，避免有的學(xué)生“消極怠工”，有的學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就離題萬(wàn)里，教師一定要在巡視時(shí)做好從旁指導(dǎo)，規(guī)范小組合作。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師必須及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)，且主要是給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要主要看學(xué)生的參與過(guò)程、參與態(tài)度，其次才是參與結(jié)果。對(duì)于那些參與認(rèn)真、提出獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師要大力表?yè)P(yáng)，這往往能極大地增加他們的學(xué)習(xí)信心。其次，還要開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自己最清楚自己有沒(méi)有認(rèn)真參與小組合作，也更清楚其他學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真參與。因此，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，并綜合多種評(píng)價(jià)結(jié)果，用于指導(dǎo)下一次的小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會(huì)。因此，初中物理教師應(yīng)該應(yīng)用好這種教學(xué)策略，充分發(fā)揮小組合作的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力的共同提高。endprint