淺析鄉(xiāng)村小學數(shù)學課堂中教學情境的有效創(chuàng)設(shè)

阿里果黑

摘要：情境教學是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，進而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力。因此，小學數(shù)學課堂教學中，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；小學數(shù)學；課堂教學；教學情境；創(chuàng)設(shè)

當今社會提倡實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟時代學校教育的主導。在小學數(shù)學教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境就顯得尤為重要。那么，如何有效創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學情境呢？筆者談幾點粗淺的認識和體會：

一、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)探究情景

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。而小學生他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我們認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9 + 2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 + 2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8 + 3”、“7 + 4”、“6 + 5”等同類題目。這樣的教學設(shè)計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學生。

二、從生活化到數(shù)學化，創(chuàng)設(shè)有利于學生聯(lián)系實際的情境

小學《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用。加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如在教學《角的初步認識》時，教師課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征。以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處，使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。

三、創(chuàng)設(shè)應用情境、培養(yǎng)創(chuàng)造思維

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。多年來，數(shù)學教學忽視了數(shù)學的實際應用，不注意培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練會導致學生的思維僵化，不利于學生思維發(fā)展。因此，在教學中，每學到一個新知識，教師就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。如在學了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：“小明家里共喂養(yǎng)了6只母雞，一只母雞一天生一個蛋，那么這6只母雞一天能生多少蛋呢？” 一個同學就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個同學就說：“老師，這個問題可以用乘法來表示：6×1=6?！惫P者對他們進行了表揚。

四、通過動手操作，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂中，教師給學生創(chuàng)設(shè)一個動手操作的活動，并引導學生利用學具操作參與知識的形成過程，讓他們把現(xiàn)實中抽象的知識通過具體形象的操作，在感性認識中掌握這些數(shù)學知識，激發(fā)學生參與學習的興趣，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。例如，在教學《數(shù)數(shù)》《同樣多》《一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）》的內(nèi)容時，都讓學生擺一擺、數(shù)一數(shù)進行教學。在教學《同樣多》時教師先讓學生擺一擺，第一行擺5個☆，第二行要求擺的□與☆同樣多，感受同樣多。在教學《一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）》時，讓學生先擺3個☆，然后再讓學生擺△，要求擺的△比☆多1個，怎么擺等。教師走到學生身邊發(fā)現(xiàn)有擺得好的，用相機拍攝下來，這樣學生的學習積極性更高了，能夠按老師的要求擺很多種。在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程，從而得到鍛煉學生的語言表達能力。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察親自動手做一做，使學生更進一步理解數(shù)量關(guān)系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而激發(fā)學生積極主動地動腦、動手、動口。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情景，激發(fā)學習潛能

小學生的好勝心強，教師可將競爭意識引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)競爭式教學情境。我們經(jīng)常在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的競爭情景，學生的學習積極性非常高，而且學習效果也很好。具體是這樣操作的：把全班學生每6人為一個小組，分成若干個小組。小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們，每人次100分。如果小組每個成員都表現(xiàn)很好的話，就給他們組獎勵600分。課尾，評出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。教師對表現(xiàn)不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機引入課堂，小組之間進行比賽，比那個小組會聽課，那個小組會合作，那個小組學得好。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。

總之，情境教學有利于激發(fā)小學生的學習興趣。它給新知識的引入提供了一個豐富而生動的空間，教學時"活"用教材，用"活"的例題，巧妙地為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的情境，在情境中教會學生學習數(shù)學、應用數(shù)學。endprint