“團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，自力更生”

黃文超

隨著教改的不斷深化、競爭的日趨激烈，如何贏得學(xué)生對歷史學(xué)科的親睞。在初中歷史教學(xué)中既能彰顯90后學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為我校一直實(shí)施的自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，正好給我們提供了一個(gè)非常好的解決之道，但這種方法同時(shí)卻也是擺在我們每一個(gè)歷史教師面前的一個(gè)嶄新課題。下面我就這個(gè)問題結(jié)合自身的不斷摸索、總結(jié)和借鑒，分別從“導(dǎo)學(xué)定標(biāo)、自主互助、釋疑深化、主體提升、評估小結(jié)”等五個(gè)基本環(huán)節(jié)，逐條加以簡介：

一、導(dǎo)學(xué)定標(biāo)。

對于本環(huán)節(jié)，課堂上我們可利用4至6分鐘時(shí)間，用圖片、視頻、音頻、故事、辯論等生動有趣的導(dǎo)入方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課并同時(shí)啟發(fā)學(xué)生感知、歸納出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這樣做一方面不但能充分調(diào)動學(xué)生的自主能到性，針對初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在上課之始能夠自然的導(dǎo)入新課，吸引住學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能有足夠的興趣和信念，支持他們逐步加深對課堂教學(xué)內(nèi)容和過程的學(xué)習(xí)與理解；另一方面亦能使學(xué)生在結(jié)合導(dǎo)入情境，單獨(dú)思考、小組互助、師生互動的情況下，順其自然的以簡要、清晰的語言確定出本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中，充分的把握住本課的學(xué)習(xí)任務(wù)、有的放矢，從而為后續(xù)課文內(nèi)容與過程的學(xué)習(xí)同理解做好總的導(dǎo)向或鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)（或自主互助）。

這個(gè)環(huán)節(jié)它是學(xué)生在揭題定標(biāo)明確所學(xué)方向或目的后，根據(jù)老師的指引或指導(dǎo)，讓學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)完成基礎(chǔ)知識部分的習(xí)題并加以記憶的一個(gè)過程。但在這個(gè)過程中對于老師的指引，可首先以填空、問答、連線、簡述等類型的題目迅速出示給學(xué)生，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的個(gè)人能動性，以個(gè)人單獨(dú)思考為主，利用2至3分鐘時(shí)間先自主的在書本及輔助資料中找出答案。而后在以1至2分鐘時(shí)間以小組互助、互對答案的形式（即兵教兵），去共享集體智慧并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后老師則再花過2至3分鐘的時(shí)間，以競賽、點(diǎn)名回答、學(xué)生自愿舉手回答等方式讓學(xué)生核對答案增強(qiáng)自信并加以記憶，從而為下一步深化理解做好鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)（或釋疑深華）。

對于此環(huán)節(jié)，我們首先要達(dá)成共識，在心中要能正確認(rèn)識歷史、看待歷史。因?yàn)闅v史它并不是如人們所看待的“有趣、簡單、易學(xué)”，反而是一門博大精深的學(xué)問。雖然它在課文中多數(shù)是對歷史事件、歷史人物、歷史文物這樣通俗的、有趣的描述，但在這些內(nèi)容的背后，所隱含的卻更多的是對歷史背景、結(jié)果分析，影響、作用以及意義等知識的理解。如：它既有總結(jié)、歸納和縱橫比較，同時(shí)也有對歷史人物、歷史事件的評價(jià)以及歷史觀、歷史思維、方法論等深奧、生澀內(nèi)容的掌握。更何況當(dāng)前的歷史教學(xué)我們所面臨的更是：課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，要求高，課本所提供的資料往往不足，必須由歷史老師自己去發(fā)掘和增補(bǔ)的一個(gè)嚴(yán)重情況。

因此，基于上述的這些現(xiàn)狀。再加上本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，題目一般都包括如上所述的一些如：原因、背景的分析，歷史事件的歸納總結(jié)，作用、影響、意義的理解，同國家不同時(shí)期的縱向比較，不同國家之間橫向比較，歷史人物或事件的評價(jià)，歷史觀、歷史思維和歷史方法的滲透與指導(dǎo)等，源于基礎(chǔ)而又高于基礎(chǔ)的內(nèi)容。因而在這個(gè)過程中，我們首先第一步，同樣應(yīng)是先讓學(xué)生以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)（一般3至5分鐘）經(jīng)過充分的思考，對自身在學(xué)習(xí)中所存在的疑惑以及課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行大致的掌握，為我們進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)與理解作好鋪墊，增強(qiáng)信心；其次才是在第一步的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二步，也是本環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的一步，對學(xué)生所面臨的疑惑以及課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，在一定的時(shí)間內(nèi)（一般4分鐘即可）以優(yōu)生幫扶學(xué)困生、優(yōu)生與中等生、優(yōu)生與優(yōu)生之間相互幫助、相互討論；同時(shí)每小組派一名代表上臺展示自己所思問題結(jié)果的形式，進(jìn)行充分的探討、辯論、展示以及思考與再思考；最后再進(jìn)行第三步，學(xué)生自愿舉手講解、老師點(diǎn)名講解與老師點(diǎn)評解惑相結(jié)合，最終以達(dá)思論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解析思維之目的。

但同時(shí)我們要注意在進(jìn)行該步時(shí)，老師的講解一方面要能充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。另一方面也要高度重視對學(xué)生展示答案的點(diǎn)評，在點(diǎn)評學(xué)生的回答時(shí)，要為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精講，要適度地拓展和補(bǔ)充，必要時(shí)還可以插入視頻、音頻、故事等生動有趣的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信。

四、探究提升（或主題提升）。

對于該環(huán)節(jié)，我們最終的目的是使課文內(nèi)容與德育滲透相結(jié)合，讓學(xué)生能充分的在歷史學(xué)習(xí)中取得真知（吸取古人之經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)），對歷史中的真知灼見有所感悟并能學(xué)以致用。

因而在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，對于老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一般可采取直接合作的方式加以解決。但首先我們還是要注意，題目的指導(dǎo)性還是應(yīng)繼續(xù)保持一定的梯度性，充分考慮不同水平學(xué)生的需要，從而在進(jìn)一步深入透析知識；另一方面還得必須具備一定的德育滲透性。其次才能是在學(xué)生思考與探索上以小組為單位，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)（一般3分鐘左右）對老師以辯論、問答、簡述、材料分析等類型的題目，繼續(xù)通過優(yōu)幫差、優(yōu)與中、優(yōu)與優(yōu)等類型的方式，進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，力爭解決這些類型的問題。最后再進(jìn)一步加大力氣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，進(jìn)行德育滲透的大力拓展與補(bǔ)充的小結(jié)和點(diǎn)評（時(shí)間一般最好是在4至5分鐘左右）。因此該環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生繼合作學(xué)習(xí)之后課堂教學(xué)中的又一個(gè)學(xué)習(xí)高潮，可以再一次刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，使之能以飽滿的精神狀態(tài)繼續(xù)完成對全文的學(xué)習(xí)。

五、梳理歸納（或評估小結(jié)）。

師生一起小結(jié)當(dāng)堂所學(xué)，達(dá)成共識，構(gòu)建當(dāng)堂課的知識網(wǎng)絡(luò)。本環(huán)節(jié)不但可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且還具備查漏補(bǔ)缺和自由拓展的作用。小結(jié)的時(shí)，一般是由老師用問題作引導(dǎo)，學(xué)生簡要復(fù)述本課內(nèi)容，比如老師會問：這節(jié)課的主題是什么？由哪幾部分構(gòu)成？每一部分要注重什么？這幾部分內(nèi)容的最終作用是什么？你還有什么不明嗎？你還想了解些什么……endprint