基于微課程背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳淑明

摘要：該文借鑒新時(shí)期課堂教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果，按照中職教育新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，中職微課程應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主要載體，微課程翻轉(zhuǎn)課堂的選擇就成了微課程整合中職教學(xué)應(yīng)用的前提，該文為了有效地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教育教學(xué)中得以應(yīng)用提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；教學(xué)理念

根據(jù)相關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究表明，微型課程在中職教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，但仍在探索之中。微觀課程不僅存在于具有課堂教學(xué)資源的中等職業(yè)學(xué)校教師中，更應(yīng)結(jié)合這種新的教學(xué)模式“翻課堂”，從根本上改變了中職教師的教學(xué)方式，組織了課堂教學(xué)。目前，微格教學(xué)取得了令人矚目的成績，其課程主要是知識(shí)類課程，每門課程約有十分鐘的長度，從易到難的“先進(jìn)”相應(yīng)的微型課程教學(xué)視頻鏈接?？珊箤W(xué)院已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，甚至顛覆了課堂。幾年前，美國大學(xué)開始使用微課學(xué)院課程。來扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在中國，“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)微型課程”最初是從基礎(chǔ)教育、先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新的教學(xué)理念發(fā)展到高等教育教學(xué)，并迅速升溫的。作為中等職業(yè)學(xué)校中許多中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課和延伸性微型課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課的應(yīng)用和一系列教學(xué)改革措施的發(fā)展有力地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。但是，微觀課程的教學(xué)方法和應(yīng)用缺乏完整性，中職教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用就會(huì)失去教學(xué)手段和教學(xué)手段。為了有效地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，我們把重點(diǎn)放在中職微觀課程整合的核心要素之前和之后的進(jìn)行教學(xué)探討。

1中職微課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的分析

1.1中職微課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括課堂教學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)是通過在課堂上學(xué)生的操作和實(shí)踐；而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的顛覆性的改變是通過網(wǎng)絡(luò)課堂的“知識(shí)”進(jìn)行了交流和探討，完成在“課堂”的實(shí)施“知識(shí)”的探究。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施是可行的，不僅學(xué)生依賴教師獲取知識(shí)，獲得新的、前沿的互聯(lián)網(wǎng)通過文化和科學(xué)知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)信息需求。美國教育部發(fā)布了一份長期在線學(xué)習(xí)報(bào)告：平均而言，在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)一樣有效。如果你使用在線和離線混合學(xué)習(xí)方法，你的學(xué)習(xí)將比使用兩者都好。因此，隨著課堂知識(shí)教學(xué)模式的逐步轉(zhuǎn)變，知識(shí)探究的方法和課堂教學(xué)的創(chuàng)新已成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。

1.2中職微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

從事信息技術(shù)職業(yè)教育的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)的操作主要是在課前和課后教學(xué)，而在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行幾分鐘。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校很難發(fā)揮信息技術(shù)的作用，也不能依靠教師的言行。筆者認(rèn)為，本系統(tǒng)的應(yīng)用可能是顯性的課程資源和缺陷，也可能是相關(guān)的，那么在課堂教學(xué)中還沒有找到合適的教學(xué)資源，教學(xué)資源在課堂教學(xué)中，還沒有得到充分利用。本課程是為小型和微型教學(xué)中存在的問題，以植根于靈活的教學(xué)目的，操作簡單，并可以根據(jù)“知識(shí)”設(shè)計(jì)成不同類型的課程資源，如基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)，也可以采取不同的角色，如教學(xué)理念、知識(shí)和學(xué)習(xí)來解決問題，解決問題，課后練習(xí)。在新的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，使教育產(chǎn)生了革命性的效果，然而，課程改革是關(guān)鍵，它是現(xiàn)代學(xué)校教育改革的縮影，是一種嘗試。目前，在各種教學(xué)和教學(xué)環(huán)境的微課程中的應(yīng)用，它可以很容易地導(dǎo)致在當(dāng)前的教育教學(xué)模式在中國的深刻變化。

2微課程中JiTT與PI教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用

目前，從中等職業(yè)教育水平，人們應(yīng)用微格教學(xué)從教學(xué)實(shí)踐的層面。然而，關(guān)于微型課程與教學(xué)方法的整合與應(yīng)用的報(bào)道不多。微課程以滿足微時(shí)代，學(xué)習(xí)需要，然而，如果不改變職業(yè)的教學(xué)方法，還是停留在上個(gè)世紀(jì)的“積件”的應(yīng)用思路，利用率低，容易陷入早期的“課程”和“公開課視頻教學(xué)資源。整合教學(xué)方法的核心要素，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。中職教學(xué)方法上，JiTF和PI相結(jié)合的核心是“反饋機(jī)制”的構(gòu)建，包括各種診斷與評(píng)估機(jī)制構(gòu)建之前和之后的課堂及課外。JITT教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)樓上課前的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的自我建構(gòu)，合作探究反饋機(jī)制來克服PI，可以建立一個(gè)數(shù)字實(shí)時(shí)反饋機(jī)制來克服傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)反饋機(jī)制的缺陷及互動(dòng)教學(xué)反饋機(jī)制建設(shè)教學(xué)。在微觀課程教學(xué)中，我們需要構(gòu)建一種反饋機(jī)制。彭羅斯把戴維與微觀知識(shí)的脈搏進(jìn)行了比較，認(rèn)為長期教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果相同，工作與討論恰當(dāng)。在當(dāng)時(shí)，雖然微觀過程中的微觀內(nèi)容，也要建立反饋機(jī)制，如通過構(gòu)建“靜態(tài)”反饋機(jī)制，通過溝通，建立反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。Pl和JiTT的結(jié)合不僅有助于微視頻概念的整合，同時(shí)也為教師與學(xué)生在課堂上構(gòu)建課前和課后反饋機(jī)制。

3中職微課程中JiTT教學(xué)方法的應(yīng)用

JiTT還具有在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，是最后的“問題探究”課程。這個(gè)階段比內(nèi)容預(yù)覽階段需要更高層次的探究學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要比以往任何時(shí)候都要高。目前，中等職業(yè)學(xué)校的教師在傳授知識(shí)的矛盾越來越明顯，有限的課堂時(shí)間，傳輸模式，這就要求教師要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和知識(shí)，學(xué)生還需要充分利用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在自媒體時(shí)代，微觀課程的技術(shù)門檻不高，導(dǎo)致了課程資源向公眾或公眾的建構(gòu)。目前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很多教師，很多學(xué)生也使用在線工具來輔助教學(xué)，應(yīng)用新技術(shù)、云計(jì)算、云、移動(dòng)課堂、課堂創(chuàng)新和自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)，學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，促進(jìn)微課程儲(chǔ)備的使用。

在“中等職業(yè)學(xué)?！钡奶骄空n中，教師總是希望學(xué)生在“特殊”的基礎(chǔ)上，參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的廣度和深度（知識(shí)）的概念。具有微型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：一是“學(xué)習(xí)”背景知識(shí)，使學(xué)生能夠連接到網(wǎng)絡(luò)資源視圖，繼續(xù)學(xué)習(xí)；二是嵌入交互式學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生能夠檢查學(xué)習(xí)效果。此外，使用自動(dòng)化和智能化的方法更容易實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同特點(diǎn)和影響。本課程的學(xué)習(xí)方法和以“超文本資源”和互動(dòng)教學(xué)為核心的“MU”發(fā)展的新要求具有趨同的特點(diǎn)。因此，在微格教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)中，教師不僅要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“連接”學(xué)習(xí)，為了獲得更高的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)水平，學(xué)生還需要使用“互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，探索解決問題的途徑，擴(kuò)大他們的知識(shí)，探索邊界。此外，在“問題探究”過程中，中職教師應(yīng)建立網(wǎng)上作業(yè)或討論反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對在線和離線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。對微課教學(xué)方法的應(yīng)用和JiTT和PI相結(jié)合，不僅利用微課程有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的直觀、生動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和使用教學(xué)方法JiTT隨時(shí)隨地，PI是傳統(tǒng)的教訓(xùn)，有效地彌補(bǔ)了課外班的存在，在教學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的一些問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，永遠(yuǎn)改變我們的學(xué)生是被動(dòng)的、被動(dòng)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。混合式”教學(xué)模式，圍繞課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“有效的使用信息技術(shù)的結(jié)合，我們國家的發(fā)展將進(jìn)一步加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”或“中等職業(yè)教育的教學(xué)模式半翻轉(zhuǎn)課堂。endprint