基于本科應用型人才培養(yǎng)的大學計算機基礎(chǔ)實驗教學改革

程建軍

摘要：針對本科應用型人才培養(yǎng)的教學實際，分析了大學計算機基礎(chǔ)實驗教學中存在的問題，提出相應的改進措施，提高學生的學習熱情和積極性，增強實驗教學的效果，適應本科應用型人才培養(yǎng)與實際的需要。

關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ)；實驗教學；教學改革

國家在“十三五規(guī)劃”中提出推動具備條件的普通本科高校向培養(yǎng)應用型人才方向轉(zhuǎn)變的要求。這對一般的普通高校在當今經(jīng)濟社會發(fā)展背景下的各項工作的轉(zhuǎn)型變革具有指導性。普通高校尤其是地方高校應該肩負起為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展，培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)理論扎實、動手應用能力強的應用人才。應用型人才多指從事利用科學原理為社會謀取直接利益的人，其主要任務是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域，從事與具體的社會生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的工作，為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富。本科應用型人才不僅與研究型人才的培養(yǎng)規(guī)格有比較大的差別，而且也有別于其它層次應用人才的培養(yǎng)，比如職業(yè)院校的應用人才培養(yǎng)。普通本科高校培養(yǎng)應用人才的教育工作有其自身特質(zhì)：重在理論的基礎(chǔ)性及系統(tǒng)性的學習和掌握，尤其注重人才的動手能力及基于扎實的基礎(chǔ)理論知識和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)。計算機是當今快速發(fā)展社會中從事各種工作所必需的基本工具，熟練地掌握和運用是當代應用型人才的基本要求。綜上所述，作為非計算機專業(yè)的本科學生，通過必要的在校學習與實踐，最終能夠熟練地使用計算機是成為未來應用人才所必需的。

大學計算機基礎(chǔ)是我國高等學校開設(shè)的公共必修課，主要面向非計算機專業(yè)學生，鑒于培養(yǎng)應用人才的方向與層次要求，其課程具有知識理論比較基礎(chǔ)，實踐操作性強的特點。通過該課程的實驗教學與實驗實踐，讓學生掌握計算機的基礎(chǔ)理論知識和計算的機軟、硬件使用。但是，目前大部分高校大學計算機基礎(chǔ)實驗教學現(xiàn)狀不近人意，學生在后期的計算機應用效果以及用人單位對畢業(yè)生運用計算機能力的反饋情況均差強人意。因此，本文結(jié)合本科應用型人才的培養(yǎng)要求，對大學計算機基礎(chǔ)實驗教學進行相應探討。

1大學計算機基礎(chǔ)實驗教學現(xiàn)狀

實驗是把學生學習的理論知識應用于實踐操作的一種對接方法與手段，既能實現(xiàn)學生從理論學習到實踐動手的轉(zhuǎn)變過程，又能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應用水平。實驗教學在教學中的地位與作用毋庸置疑。當前大學計算機基礎(chǔ)實驗教學中存在著一些問題，其教學現(xiàn)狀不能令師生滿意，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）在教學方案設(shè)計上，大多數(shù)學校不同專業(yè)的學生均采用一種教學方案。事實上，對于不同專業(yè)學生、不同生源地來的學生、不同興趣特長的學生，其原有的計算機水平參差不齊，理論知識和操作使用能力相差甚遠。面對這種學生現(xiàn)狀，計算機基礎(chǔ)課程體系如果全部共用一個教學方案、一種實驗教學內(nèi)容和實驗項目設(shè)置，教學手段和教學過程只采用一個模式，必然會存在層次不分明、無具體目標培養(yǎng)計劃等問題，缺乏針對學生水平差異性的區(qū)別對待和因材施教的要求。

2）實驗內(nèi)容單一，以驗證性實驗為主。作為實驗教學課程的學習，學生動手實踐操作環(huán)節(jié)尤其重要，他們對計算機理論知識的理解程度以及最終所獲得的實際應用能力的高低，與課堂實驗密切相關(guān)。好的實驗內(nèi)容與實驗項目設(shè)置，會幫助學生的理論知識學習與實踐操作相互促進，相得益彰。但是，目前為了方便教學管理，學校統(tǒng)一教學計劃與教學進度，整齊劃一，不同專業(yè)、不同水平的學生共用一種實驗內(nèi)容。而且實驗內(nèi)容所設(shè)計的實驗項目多以驗證性為主，少有設(shè)計性、應用性、綜合性項目設(shè)置。學生實驗基本上依照基本的實驗項目指導書對理論教學內(nèi)容進行相關(guān)的實驗驗證。

3）教學手段落后。實驗教學過程仍然采用教師演示、學生做、教師指導這樣的傳統(tǒng)模式。由于現(xiàn)在教學班的學生數(shù)量較多，指導教師的人數(shù)較少，大多數(shù)教學班有七、八十個學生，而指導教師只有一個，這樣的安排一是教師的指導量大，二是指導的覆蓋度小。而且學生課前基本不預習，在教師只演示一次的情況下，學生對實驗的內(nèi)容還不甚了解，實驗中出現(xiàn)的問題就會比較多，這也增加了教師實驗指導的工作量。學生實驗中出現(xiàn)的問題，大多是共性問題，教師指導的效率并不高。沒有得到及時指導的學生沒有繼續(xù)實驗，做些與實驗無關(guān)的事情，導致實驗的效果與實驗的質(zhì)量不高。

4）教師教學方法未做相應的改進與調(diào)整。計算機基礎(chǔ)的專任教師數(shù)量很少，每位教師同時帶的班級較多，教師疲于應付日常教學工作，對計算機基礎(chǔ)課程在本科應用型人才培養(yǎng)中的定位，在應用型人才能力培養(yǎng)上發(fā)揮的作用沒有進行認真地思考，對教學改革，教學研究方面的工作投入的精力有限，仍然帶著以前的“慣性”在進行教學。

5）學生水平參差不平。受地域經(jīng)濟發(fā)展，教育水平的限制，學生掌握計算機知識、操作計算機熟練程度有很大差別，大多數(shù)學生在中學接受過信息課程的教育，對計算機的軟、硬件知識有一定的了解，對計算機的操作基本熟練，但是知識的系統(tǒng)性不足，掌握的知識在難度和深度上還不夠，在計算機的應用上還有很多缺陷；仍然有基礎(chǔ)基本為零的學生。學生基礎(chǔ)的巨大差異造成了課程內(nèi)容選擇的困難，太基礎(chǔ)了有基礎(chǔ)的學生聽起來淡然無味，影響學生學習的積極性，難度大了零基礎(chǔ)的學生學習起來困難，減弱了學生的學習熱情。

6）學生的學習習慣、學習節(jié)奏還不適應大學的學習生活。計算機基礎(chǔ)這門課程開設(shè)在大學一年級，新生還沒有適應大學的學習生活，學習習慣、學習節(jié)奏還停留在中學階段，學習缺乏主動性，單位課時能接受的內(nèi)容較少。計算機基礎(chǔ)課程單位學時的內(nèi)容非常多，很多內(nèi)容都是對于計算機某門課程的概述，內(nèi)容相對比較枯燥，學生學習起來存在一定的難度，對學生學習的積極性有一定影響。

7）學生的學習還缺乏目的性，主動學習意識、創(chuàng)新意識不強。學生對于專業(yè)還沒有清晰的概念，對于計算機在本專業(yè)的應用還很模糊，在學習的過程中比較盲目，缺乏目的性。學生主動學習的意識還沒有養(yǎng)成，實驗課前基本不預習，實驗是邊看實驗指導書邊做，實驗的效率低，實驗項目很少能夠完成。獨立學習的意識還沒有養(yǎng)成，甚至有學生在實驗時提出讓老師一步一步地教。學生在中學學習的過程中還缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大多學習任務都是在老師的布置和指導下完成的，剛進人大學，參與創(chuàng)新型的實驗項目的意愿不夠強烈，完成項目也是敷衍了事。endprint

8）其他問題

（1）考核方式不科學。實驗項目與學生人數(shù)都比較多，教師根據(jù)學生的實驗情況或?qū)嶒烅椖课臋n進行評分，沒有用于實驗評定的系統(tǒng)，實驗結(jié)果的評定隨意性較大，不能反映成績的客觀性與科學性--。實驗考核以最后的考核成績?yōu)橹?，沒有分階段進行測試。

（2）教學隊伍建設(shè)困難。大多數(shù)高校專職計算機基礎(chǔ)教師很少，實驗教師數(shù)量更是少得可憐，再加上評價體系、晉升機制的不合理，外出進修培訓的機會很少，導致計算機基礎(chǔ)的教學人員，特別是實驗教師隊伍工作熱情不高，沒有追求目標，同時也難以吸收、留住優(yōu)秀教師。教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與教學水平也難以適應不斷發(fā)展的信息技術(shù)的要求。

（3）實驗平臺不足。供學生實驗的硬件從數(shù)量和質(zhì)量上都可以滿足要求，但是軟件和課程平臺建設(shè)，特別是實驗平臺建設(shè)和教學資源建設(shè)相對不足，不能滿足學生學習、實驗、實驗測試的需要。

2大學計算機基礎(chǔ)實驗教學的改革探索

普通高等學校，教學是根本，“教”與“學”是“培養(yǎng)人才”中心下的兩個基本點。要想真正達到所設(shè)課程規(guī)定的培養(yǎng)要求和目標，應當從實際出發(fā)，有針對性、目的明確、方式靈活、層次清楚地權(quán)衡與分配課程體系中兩者的作用。

大學計算機基礎(chǔ)在“教”與“學”兩個方面都有很強的實踐性，是學生進人大學以來接觸到的第一門應用性比較強的課程，對于培養(yǎng)本科應用型人才所起的作用，所處的地位非常重要。通過實驗教學使學生能夠系統(tǒng)地掌握計算機的基本理論知識和操作應用，要把教學與培養(yǎng)目標落到實處，實驗教學理當推陳出新，不能僅從“教”和“學”某一方面人手，需要綜合考慮，并有所側(cè)重。

1）采用教學方案分類，教學內(nèi)容分模塊的教學模式。徹底擯棄一個教學方案適用全部專業(yè)，一本試驗指導書適用全部學生這種現(xiàn)狀。計算機基礎(chǔ)的教學方案可分為理工類、文科類、藝術(shù)體育類等。實驗教學內(nèi)容中的每一個項目分為基礎(chǔ)模塊與應用模塊，其中，基礎(chǔ)模塊是每個專業(yè)學生都必須掌握的知識和應具備的應用能力，應用模塊按不同的大類、不同的專業(yè)設(shè)置相應的應用，這樣可以更加貼近學生的實際，增強學生學習的目的性，能更好地適應學生以后專業(yè)發(fā)展的需要。

2）采用“小組教學”的形式?！靶〗M教學”即將班級學生分成幾組，組員應是不同水平層次學生的合理搭配，針對問題，以小組共同學習為主要形式的教學。分組前先對學生進行水平測試，根據(jù)測試結(jié)果與學生意愿分成小組，水平較高的學生擔任組長或小教師，配置不同水平的成員，實驗項目考核以小組為單位，這樣既可以讓基礎(chǔ)較好的學生認識到自身的不足，調(diào)動其學習積極性，基礎(chǔ)較差的學生可以得到及時的指導，減少教師重復性指導數(shù)量，同時也可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。不能簡單地采用分層次教學的形式，分層次教學雖然可以把不同水平的學生分班教學，教學的目的性較強，但這樣的做法存在一些問題無法解決，若按行政班級進行分層次教學，教學班數(shù)量必定過多。若打亂重新編排教學班，理論、實驗教學教學的管理比較困難，學生干部無法發(fā)揮作用，學生比較散。從后續(xù)計算機課程的教學情況看，通過測試沒有學習大學計算機的學生在學習上存在一些問題。

3）實驗項目采用分層次的設(shè)計。實驗項目可分為基礎(chǔ)型、設(shè)計型、創(chuàng)新型三個層次?；A(chǔ)型實驗側(cè)重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)實踐能力；設(shè)計型實驗有助于提高學生分析問題解決問題的綜合能力；創(chuàng)新型實驗利于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和科研能力?；A(chǔ)較差的同學從基礎(chǔ)型實驗項目開始，主要精力放在設(shè)計型實驗項目；基礎(chǔ)好的同學可以跳過基礎(chǔ)型實驗項目，主要精力放在設(shè)計型與創(chuàng)新型實驗項目。采用分層次的實驗項目，不僅可以滿足不同水平學生的要求，而且可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4）充分利用教學平臺、網(wǎng)絡(luò)資源輔助學生學習。建立和完善課程教學平臺，課程平臺不僅有豐富的教學、學習資源，更是師生進行交流的平臺，教師通過在線回答學生的問題，掌握學生的學習情況。各個學校的實際情況會有所不同，但仍可采用多種手段豐富教學資源的建設(shè)，有條件的可以建設(shè)課程資源平臺或者MOOcs平臺，沒有條件的可以把知識點錄成小視頻放在微課上，或者放在服務器上供學生播放或下載，方便學生的學習。

5）建立健全實驗考核機制。搭建實驗教學平臺，基礎(chǔ)型實驗項目與設(shè)計型實驗項目在平時由平臺考核，創(chuàng)新型實驗項目可采用學生評比與教師評議相結(jié)合，增加學生的參與度，提高學生學習熱情與競爭意識，亦可做到評價結(jié)果的客觀、公平與公正性。

6）建立相對穩(wěn)定的從事計算機基礎(chǔ)教學的教師與實驗教師隊伍。專職教師隊伍與實驗教師隊伍由于需要的學歷層次不高，所以人數(shù)一直比較少，各學校也無法引進，只能在現(xiàn)有教師里，相對固定一些教學水平較高的教師。對現(xiàn)有實驗人員進行培訓，組織外出學習等多種方式提高實驗人員的知識結(jié)構(gòu)和水平，同時可適當引進一些有經(jīng)驗的IT從業(yè)人員參與到實驗教學里來。

3結(jié)束語

目前中國的部分高校，面臨著轉(zhuǎn)型的改革，計算機基礎(chǔ)實驗教學如何適應新形勢的發(fā)展，如何更好地為本科應用型人才培養(yǎng)模式改革服務，是擺在我們面前的，迫切需要解決的課題。找出一條適合各校實際的實驗教學模式的路子，會更好地促進計算機基礎(chǔ)的教學，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需要的本科應用型人才。endprint