基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在高職教育的應(yīng)用研究

羅桂瓊

摘要：SPOC（smallPrivate Onhne Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式。構(gòu)建高職SPOC混合式教學(xué)模式，并有效地應(yīng)用到教學(xué)和人才培養(yǎng)實踐當中，推進SPOC混合式教學(xué)理念，整合在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，實現(xiàn)對教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新，為當前職業(yè)教育改革提供理論指導(dǎo)。該文主要對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在高職教育的應(yīng)用進行了簡單的探究分析。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式；高職教育；應(yīng)用研究

2012年以來，隨著Coursera、ed x、Udacity三大MOOC平臺相繼誕生，眾多世界一流大學(xué)涌入M00C的浪潮中。但由于MOOC的“沒有先修條件”、“沒有規(guī)模限制”等特性，MOOC面臨了諸多困難與挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在較高輟學(xué)率、學(xué)習(xí)管理難、抹殺了面授課程的獨特價值、缺乏浸潤式學(xué)習(xí)體驗等（袁莉等，2013；Hussain.M.2014；賀斌等，2015）。為克服MOOC模式的種種弊端，加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授于2013年率先提出SPOC概念。

隨后基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等相關(guān)院校中均有應(yīng)用，并且獲得一定的教學(xué)成效。在高職教育中應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，為其提供了全新的教學(xué)思路，有效地推動了高職教育的課程改革。對此下文主要通過基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式進行了簡單的探究分許。

1研究背景

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Course，MOOC），在實踐中對知識的生成較為重視，對學(xué)生對于知識的吸收卻沒有起到足夠的重視。這種教學(xué)模式在實踐中的教學(xué)費用相對低廉，其人學(xué)門檻較低，對于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)較為重視，在實踐中可以獲得各種有效的教學(xué)資源。但這種教學(xué)模式在實踐中對學(xué)生缺乏強制性的要求，很容易產(chǎn)生學(xué)生中途放棄等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的面授學(xué)習(xí)體驗，同時此種教學(xué)模式缺乏對不同學(xué)生的針對性。

SPOC和M00C一樣，在實踐中都是一種在線學(xué)習(xí)課程。他們的區(qū)別在于“Small”和“Private”，其中“Small”就是對課程的實際注冊學(xué)生數(shù)量有著一定的限制，對于學(xué)生的實際條件有著嚴格的要求，所以在一定程度上來說SPOC是M00C的一個系統(tǒng)分支。在高職教育中應(yīng)用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地完善傳統(tǒng)的高職教學(xué)課堂，同時有效地發(fā)揮M00C的自身優(yōu)勢與內(nèi)在特色。SPOC在實踐中可以為學(xué)習(xí)者提供更為完整的學(xué)習(xí)體驗，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中充分地整合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點，提升了高職教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在SPOC中的應(yīng)用

SPOC模式在實踐中與高職課堂教學(xué)融合可以提升其教學(xué)效果與質(zhì)量。在實踐中其可以應(yīng)用多種教學(xué)模式開展教學(xué)，其中較為經(jīng)典的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在實踐中對于知識的傳授以及知識的吸收兩個教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的顛倒，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中通過課前視頻的觀看，在課堂上對其進行系統(tǒng)的討論分析，再對各種作業(yè)進行完善。此種模式可以提升學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解，是一種有效的教學(xué)模式。例如，在高職教學(xué)中，學(xué)生在課前通過觀看視頻了解各種知識，對知識點進行學(xué)習(xí)，然后在面授課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的實際狀況有針對地開展補充和指導(dǎo)。其中教學(xué)視頻主要來自教師制作和MOOC在線資源下載?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實踐中提升了高職學(xué)生的自我管理能力，加強了高職學(xué)生的自我約束力，可以有效地提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.1SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體作用

高職學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題就是缺乏主觀能動性，對此在實踐中高職教師要通過課堂與課下的融合，全面地開展教學(xué)任務(wù)才可以提升其整體學(xué)習(xí)能力，并加強對高職學(xué)生的管理與監(jiān)督。高職教學(xué)對于學(xué)生的實踐能力有著嚴格的要求，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中對于知識無法有效地吸收，勢必會降低學(xué)生的實踐能力，對此教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行系統(tǒng)的了解，這直接增加了教師的工作量，對此教師可以利用現(xiàn)有的M00C資源，對其進行優(yōu)化完善，進而創(chuàng)建SPOC課程，有組織地開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升高職教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

高職課堂對于學(xué)生的實踐動手能力較為重視，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的自主性較為重視，倡導(dǎo)的課程強調(diào)學(xué)生的動手能力，教學(xué)過程突出“教學(xué)做合一”，高職教學(xué)的重點就是內(nèi)容與實際工作的整合，對于實踐較為重視，對此在進行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計過程中，要對其進行系統(tǒng)的設(shè)計，對其進行全面的解構(gòu)以及重構(gòu)，進而保障其整體教學(xué)質(zhì)量。

對此在實踐中，要根據(jù)實際的市場發(fā)展趨勢，對于不同的高職專業(yè)的就業(yè)需求進行實際分析，在整合教學(xué)資源對其進行系統(tǒng)設(shè)置，在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動，對與實際的教學(xué)內(nèi)容與知識進行系統(tǒng)的整合。

3基于SPoC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)化

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效地完善在線以及傳統(tǒng)課堂，可以對教學(xué)改革進行系統(tǒng)優(yōu)化。例如，教師在實踐中可以通過線上以及線下教學(xué)融合的方式開展教學(xué)，此種方式可以有效地提升高職學(xué)生的主動性，充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以有效地解決教師冗雜的教學(xué)任務(wù)，讓教師更加注重學(xué)生的自身發(fā)展，進而根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)提升學(xué)生的實際動手能力，避免學(xué)生在實驗過程中存在的各種問題，有效地提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。endprint

3.2基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源整合

部分高職院校通過與MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易百課以及其他院校的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)的合作，將其作為主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。并在教學(xué)活動開展過程中，利用以上資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。而且通過對各種微課程的建設(shè)、分享以及編輯各種課程資源，有效地開展教學(xué)活動，提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及實際的教學(xué)評價的管理，也提升了其教學(xué)質(zhì)量與效果。

在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，雖然我國各大學(xué)精品開放課程提供了各種免費的資源，但是因為不同的資源設(shè)置了一定的開課時間，導(dǎo)致其無法與高職院校的教學(xué)進行同步等問題。對此高?？梢詫ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進行優(yōu)化改革，提升對這些資源的利用率，通過校園網(wǎng)平臺的構(gòu)建，并利用各種移動網(wǎng)絡(luò)移動終端，讓學(xué)生在課堂中就可以進行相關(guān)平臺的登陸。此種模式可以有效地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在實踐中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求對于各種學(xué)習(xí)資源進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進而提升對知識的理解和掌握。

例如，教師先對SPOC平臺所需網(wǎng)絡(luò)視頻進行拍攝，再經(jīng)過后期的剪輯與合成，制作成教學(xué)資源，然后放在平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)，又保障教師有效的開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，進而在根本上提升了教學(xué)效果與質(zhì)量。通過SPOC平臺進行各種教學(xué)資源的構(gòu)建，既可以通過生動精制的視頻以及動畫提升對學(xué)生的吸引力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的平臺。學(xué)生在實踐中可以通過碎片化的時間進行知識的學(xué)習(xí)，同時SPOC教學(xué)平臺也為學(xué)生提供了有效的交互練習(xí)以及社交學(xué)習(xí)的途徑，教師在實際的課堂教學(xué)活動的開展過程中也可以留出更多的時間對學(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)。

3.3基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核與評價

教師在開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的時候，要對學(xué)生的表現(xiàn)以及實際的考核與學(xué)生成績評估進行融合，要提升對學(xué)生在開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動學(xué)習(xí)中的過程性的重視，加強過程性考核。教師在課前布置作業(yè)的過程中，可以讓學(xué)生通過SPOC平臺進行視頻的觀看，進而根據(jù)視頻內(nèi)容完成作業(yè)。教師可以利用在線系統(tǒng)對于學(xué)生的實際作業(yè)記錄進行查看，同時在課堂教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂模式、案例教學(xué)模式、討論教學(xué)模式以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，提升其整體教學(xué)質(zhì)量。在課外的時間中，可以及時地通過SPOC平臺推送各種知識與資料，保障課外與課堂的密切關(guān)系，對于學(xué)生存在的各種問題進行及時解決。這樣可以充分地凸顯基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，可以有效地提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量與效果，進而有效的提升學(xué)生的實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定了夯實的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中可以有效地整合各種MOOC教學(xué)資源，加強教師之間的溝通與交流，進而可以在實踐中全面地推動高職教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。為此在教學(xué)活動開展過程中，教師可以嘗試應(yīng)用此種教學(xué)模式，進而全面地提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生今后的長足發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。endprint