“雙創(chuàng)”視角下高校會計教育的新思維

姚蕾蕾

[摘 要] “雙創(chuàng)”思想已經(jīng)深入人心，高校學生初入社會的創(chuàng)業(yè)訴求高漲，但是初創(chuàng)企業(yè)成功率非常低。文章通過研究目前會計專業(yè)教育的現(xiàn)狀找出了教育方面、教學內(nèi)容方面、學生適用社會能力方面等不足，倡導(dǎo)學生們跨學科學習，設(shè)立實驗和創(chuàng)業(yè)基地，進行多層次、多形式、全方位的創(chuàng)業(yè)合作，培養(yǎng)新一代的“雙創(chuàng)”人才。

[關(guān)鍵詞] “雙創(chuàng)”；會計教育；會計職業(yè)培訓(xùn)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 110

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）19- 0256- 02

0 前 言

近幾年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮席卷全國。在“雙創(chuàng)”政策之下各地政府為大學生提供越來越多的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，鼓勵大學生們走出校門自主創(chuàng)業(yè)。但是，生活在象牙塔中的大學生們，對社會僅是一知半解、對市場只是了解皮毛，因此在創(chuàng)業(yè)路上會遇到眾多的艱難險阻。據(jù)不完全統(tǒng)計，99%的初創(chuàng)型企業(yè)在一年內(nèi)就消失，這不僅會打消學生的創(chuàng)業(yè)激情，甚至還會磨平他們就業(yè)的熱情。在這種新形勢下，高校教育改革勢在必行，會計專業(yè)教育也亟待改進。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，會計學專業(yè)學生的社會需求極具上升，會計專業(yè)已經(jīng)成為熱門專業(yè)之一，新開設(shè)會計學專業(yè)的高校不斷增多，各高校招生人數(shù)不斷增加，為會計學專業(yè)的發(fā)展帶來了極好的機遇。會計專業(yè)作為一個技術(shù)性較強的專業(yè)，會計教育和培養(yǎng)必須適用當前環(huán)境的變化。

1 存在的問題

1.1 教育方面適用不了外部環(huán)境的需求

目前，中國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期，越來越倚重創(chuàng)新來撬動新需求、形成新動力。無論是新科技，還是新模式和新業(yè)態(tài)，都傳遞了當前經(jīng)濟發(fā)展的新思路。但是有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，高校卻沒有在實際會計教學中進行應(yīng)用。創(chuàng)業(yè)教育在國外已成為很多國家高等教育的一個共識。在美國、英國、法國、德國、日本、新加坡、韓國、印度等國家得到政府的高度重視和鼓勵。目前高校的會計專業(yè)還是在推行以學科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學模式，各專業(yè)的教師也是按照學科進行分類，傾向于在課堂上將系統(tǒng)化、專業(yè)化的會計知識傳授給學生，學生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現(xiàn)實工作中既定的會計應(yīng)用問題。然而從近幾年的形勢來看，世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，新興事物和新興因素明顯增多。國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟增長動力、資源要素條件等都發(fā)生較大變化。如果依照以前的教學模式不加以改進，學生們走出校門以后就會發(fā)現(xiàn)無所適從。而且，這種會計教育最大的弊端是忽視了實務(wù)界對人才訴求的響應(yīng)，在人才培養(yǎng)目標和能力定義過程中缺乏與實務(wù)界和會計職業(yè)界的交流，因此，校內(nèi)的教學內(nèi)容和教學方法并不能符合人才市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的能力需求，向?qū)W生傳授的知識大多是脫離企業(yè)實踐的、具體化的會計規(guī)則。

1.2 教學內(nèi)容與會計職業(yè)相脫節(jié)，不利于開展創(chuàng)業(yè)

在這信息爆炸時代，會計職業(yè)已經(jīng)從記賬、算賬、報賬等簡單的實務(wù)操作逐步轉(zhuǎn)化為對會計信息的處理。實務(wù)中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合診斷和輔助決策作用對會計信息的要求也日益增強。會計職業(yè)在企業(yè)中的地位也顯著提升，會計職業(yè)需要利用會計信息參與管理層的決策，并將決策結(jié)果反饋成為組織內(nèi)其他人員能理解的業(yè)務(wù)信息。為了較好地履行這些職能，需要會計師擁有良好的職業(yè)判斷、信息分析和溝通能力，從而產(chǎn)生對會計師更為寬泛和復(fù)雜的能力需求。會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生不能只是會計知識的培養(yǎng)，還要在能否適應(yīng)當前會計職業(yè)的能力需求上下功夫，而且這也是學生們走出校門，直接適應(yīng)未來會計職業(yè)在組織和社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮作用。

1.3 學生適應(yīng)會計職業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的能力不足

我國目前各高等院校會計專業(yè)教育中，過分強調(diào)會計職業(yè)的專業(yè)化、精細化，忽視了會計知識結(jié)構(gòu)的通用性，學生對管理學等商學院基礎(chǔ)課程重視不夠，對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學也一知半解，因此，很難從經(jīng)濟學、管理學等角度分析會計實務(wù)，解釋會計現(xiàn)象。而且，會計職業(yè)崗位不僅要具有處理財務(wù)問題的能力，還需要上下溝通協(xié)調(diào)能力，這對于剛?cè)肼毜膶W生“菜鳥”而言更加感到無所適從，利用課堂知識解決問題的能力不足。

2 解決的措施

2.1 倡導(dǎo)學生開展跨學科學習，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程

國外的會計專業(yè)隸屬于商學院，商學院的很多課程都是會計專業(yè)學生的必修課。學生不僅學習會計專業(yè)知識，而且進行金融學、市場學、營銷學等跨學科專業(yè)的學習，極大地提高了學生的知識層次。針對本科學生，高?？梢猿闪W科學習機構(gòu)，吸引不同學術(shù)背景、年齡的專家一起進行合作，極大彌補了傳統(tǒng)院系不能為跨學科學習提供平臺的弊端。高校還可以創(chuàng)造一個同實務(wù)界人士、科技人員和政府領(lǐng)導(dǎo)人一起商議會計學話題的穩(wěn)定交流平臺，學生通過對話了解外面的世界，開闊眼界、打開思路。

創(chuàng)業(yè)課程是學生接觸創(chuàng)業(yè)事物，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的首選。高校按照創(chuàng)新程度而展開的課程，為學生將來的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)新的需求而服務(wù)。課程一定要分層次化，具有滿足不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求的屬性，而不僅僅將創(chuàng)業(yè)狹隘化為創(chuàng)辦全新的企業(yè)。教師的創(chuàng)新課程表現(xiàn)也需要多方面的調(diào)整：既包括創(chuàng)業(yè)理論創(chuàng)新，也包括創(chuàng)業(yè)教學方法創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新等。就創(chuàng)新的內(nèi)容看，既可以是局部性創(chuàng)新，也可以是系統(tǒng)性和整體性創(chuàng)新。

2.2 發(fā)起和贊助公司式的實驗和創(chuàng)業(yè)基地

由教師和學生倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基地是學習課堂外知識的有利場所。創(chuàng)業(yè)教育項目分本科生和研究生等幾個方面，各方面的側(cè)重點有所不同，所包含的課程也有所不同。另外，除了正式基地活動外，相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽等課外活動也可以引起學生們的廣泛興趣。不僅高校各相關(guān)人員積極參加，其他外?；驒C構(gòu)的人員也可以加盟?；乜梢愿鶕?jù)時下的熱點問題，實務(wù)界最新變化進行討論和解決問題，針對現(xiàn)實中具體專門的會計現(xiàn)象通過論壇的形式定期會晤交流，有規(guī)律的聚在一起討論感興趣的、跨學科的話題；每年各個創(chuàng)業(yè)基地還會適應(yīng)相應(yīng)領(lǐng)域的改變而模擬實務(wù)界的操作，并進行重組和改造。例如，由教師和學生提議籌建新小組，以教師的研究興趣為依據(jù)劃分不同的創(chuàng)業(yè)團隊，每個創(chuàng)業(yè)小組都由教授的領(lǐng)導(dǎo)下，校外幾個專職研究人員輔助，若干跨專業(yè)學生參與，重新整合各位同學的學科優(yōu)勢，從新的視角上應(yīng)對外部環(huán)境的發(fā)展進程中單一專業(yè)所不能解決的問題，從而產(chǎn)生了一系列創(chuàng)造性成果。研討會、訓(xùn)練營和導(dǎo)師制等多種形式，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)合。

2.3 倡導(dǎo)多層次、多形式、全方位的創(chuàng)業(yè)合作

一方面，高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心作為專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，注重利用校外的優(yōu)秀學術(shù)人員和實踐者作為創(chuàng)業(yè)教育方面的師資；另一方面，接收各院系的博士后、研究生甚至是優(yōu)秀本科生參與創(chuàng)業(yè)活動，還可以邀請來自海外的大學或機構(gòu)的學生。創(chuàng)業(yè)中心將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力作為自己的一項重要使命，還可以通過開設(shè)各項獎學金來資助優(yōu)秀學生，這些獎學金的獲獎對象一般都是那些正在做或者準備進行創(chuàng)業(yè)的學生。獎學金可以作為學生創(chuàng)業(yè)的啟動資金，以幫助他們更好的過渡到創(chuàng)業(yè)階段。

創(chuàng)業(yè)中心在設(shè)立項目時，具體創(chuàng)業(yè)項目或項目小組內(nèi)成員相互間有所重復(fù)，具有一定的開放性。學生在不同項目中適當流動，發(fā)揮各自的學科背景優(yōu)勢，實現(xiàn)人力資源的最大效用。創(chuàng)業(yè)中心還可以每周邀請有思想的創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的演講，分享經(jīng)驗和教訓(xùn)；創(chuàng)辦短期培訓(xùn)項目，對部分學生進行創(chuàng)業(yè)教育；鼓勵其他組織和單位以項目為依托同這些獨立創(chuàng)業(yè)小組開展合作。人員由固定和流動兩部分構(gòu)成，保持比例偏重的流動人員，包括學生和訪問學等。

總之，“雙創(chuàng)”思想不能只停留在口號中，還需要付諸行動。初出茅廬的大學生想在會計職業(yè)或者創(chuàng)業(yè)初期嶄露頭角，需要在學校中腳踏實地認真學習與磨練，積極參與創(chuàng)業(yè)活動；高校也應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)社會的需求培養(yǎng)出符合社會需要的人才；社會各界更應(yīng)該參與其中，為培養(yǎng)高水平人才盡心盡力；政府部門應(yīng)推出相關(guān)政策，保護“雙創(chuàng)”的積極性。

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