吉林省高校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

李陽+徐志超+宋韌+梁畢明

[摘 要] 知識經(jīng)濟背景下，人才競爭愈演愈烈。目前，高等教育事業(yè)正處于關(guān)鍵的歷史發(fā)展階段，改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新性國際化人才，已經(jīng)成為世界各個高校的一致選擇。通過分析吉林省高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，重點關(guān)注吉林省高校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞] 吉林省；創(chuàng)新型；國際化；人才培養(yǎng)；實現(xiàn)路徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 109

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）19- 0253- 03

1 引 言

世界各國的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的核心力量和源泉所在是創(chuàng)新型國際化人才。在當(dāng)下經(jīng)濟全球化、知識信息化的時代，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期，面臨融入國際社會的歷史重任，培養(yǎng)具有跨文化交際能力、能夠理解多元文化、具有創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和國際化技能的高層次人才是高等教育發(fā)展的必然選擇。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！奔质「咝７e極響應(yīng)國家要求，著力探索創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力為國家培養(yǎng)有識之士。

2 吉林省高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前吉林省共有普通高等學(xué)校58所，其中包含3所國家“211工程”重點建設(shè)院校。2015年，吉林省高校本?？圃谛Ｈ藬?shù)達到632 723人，專任教師共39 152人，生師比為16.16∶1。相較歷年高校數(shù)據(jù)，吉林省高校的在校人數(shù)以及專任教師人數(shù)一直處于上漲狀態(tài)，這也對人才培養(yǎng)模式的實施提出了一定的挑戰(zhàn)。

目前，吉林省高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如表1所示。

實踐調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的吉林省高校人才培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才，完善其知識結(jié)構(gòu)，滿足當(dāng)前市場需求；其次，各個高校均與境外一些學(xué)校建立了友好關(guān)系，部分學(xué)校定期進行學(xué)生與教師交流項目，為拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)國際化能力奠定了良好基礎(chǔ)；此外，對創(chuàng)業(yè)實踐、第二課堂等相關(guān)活動的重視也有利于拓寬學(xué)生的知識廣度、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。總體而言，吉林省高校已經(jīng)踏入了創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式的道路，但仍然存在一些問題亟待改進。

3 吉林省高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

3.1 人才培養(yǎng)目標單一

我國高等教育一直以來實行的是高度集中的辦學(xué)體制，由國家制定并執(zhí)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)與學(xué)科設(shè)置、具體教學(xué)計劃等。長期實行這種辦學(xué)體制必然導(dǎo)致單一的人才目標，盡管目前已經(jīng)針對這點進行了一定的改革，依然難以在短期內(nèi)“治標治本”。這種情況導(dǎo)致了我省相容類型的人才供大于求，相同專業(yè)的畢業(yè)生所掌握的技能和知識基本相似，沒有形成獨特的競爭力。與此同時，具有創(chuàng)新精神或其他類型的人才缺口嚴重，單位或企業(yè)的“招工難”與畢業(yè)生的“就業(yè)難”協(xié)同并存，這種“千人一面”也難以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求[1]。

3.2 師資力量有限

根據(jù)吉林省高校的具體數(shù)據(jù)，我省高校現(xiàn)有兩院院士10人、長江學(xué)者36人、國家杰出青年2人，分別占全國的0.76%、2%、1%，這種情況直接影響我省高校的科研能力、學(xué)科建設(shè)水平和面向其他地區(qū)的影響力、競爭力。

吉林省一直以來人才流失現(xiàn)象嚴重，由于缺少地緣優(yōu)勢，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，吸引人才、留住人才任務(wù)艱巨，而高校在連續(xù)擴招后，教師的培養(yǎng)速度難以與學(xué)校生源的增速保持一致，這也為借鑒其他學(xué)校先進經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才帶來了難度。

此外，教師具有海外留學(xué)經(jīng)歷的人數(shù)較少，對國際化能力培養(yǎng)的幫助有限；部分教師教學(xué)理論缺乏，講課方式不夠生動，難以吸引學(xué)生的注意力。課程內(nèi)容也相對空洞、單調(diào)，這也進一步限制了人才培養(yǎng)模式的實行。

3.3 教學(xué)管理制度不合理

經(jīng)過實踐調(diào)查，雖然設(shè)立了選修課，但部分高校學(xué)生并沒有自主選課的權(quán)力，只能按照學(xué)校規(guī)定的計劃上課，并且不能按照個人興趣愛好，選擇其他專業(yè)的課程，這進一步限制了學(xué)生的個性和未來發(fā)展。學(xué)分制并未真正落實，只會導(dǎo)致“千人一面”，影響學(xué)生的個性化培養(yǎng)方案。

當(dāng)前，雖然吉林省高校皆出臺了專業(yè)調(diào)整機制，但大部分院校都規(guī)定只有從未掛科且成績名列前茅的學(xué)生才可以申請調(diào)換專業(yè)，這種制度往往會阻礙真正有調(diào)整專業(yè)需求的人，降低他們學(xué)習(xí)的積極性。部分高校已經(jīng)認識到了這種制度的缺陷和局限性，但改革的步伐依然緩慢，依然只有少數(shù)人擁有調(diào)換專業(yè)的權(quán)利。

3.4 教學(xué)資源匱乏

大部分吉林省高校為了培養(yǎng)學(xué)生的國際化能力，均引入了中外合作辦學(xué)模式，但為了吸引生源往往忽略了學(xué)校的實際情況，導(dǎo)致師資以及相應(yīng)資源難以與學(xué)生數(shù)量相匹配，影響教學(xué)質(zhì)量；另一方面，中外合作辦學(xué)的外方院校大多籍籍無名，引入的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源極為匱乏。

4 創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

4.1 確立培養(yǎng)目標

吉林省高校要提高對人才培養(yǎng)理念功能的認識。人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和調(diào)控功能，只有首先確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，才能形成具體合理的培養(yǎng)目標，并對專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系等人才培養(yǎng)模式的其他構(gòu)成要素進行指導(dǎo)和設(shè)計，形成完善的人才培養(yǎng)模式。因此，要建構(gòu)和完善個性化人才培養(yǎng)模式，必須充分認識人才培養(yǎng)理念的功能。在人才培養(yǎng)理念上存在的培養(yǎng)理念建構(gòu)滯后和培養(yǎng)理念模糊等問題，很大程度上源于對人才培養(yǎng)理念的重要功能缺乏充分的認識。

4.2 規(guī)范內(nèi)部管理

人才培養(yǎng)模式的成效與教學(xué)質(zhì)量管理以及內(nèi)部監(jiān)督息息相關(guān)。吉林省高校應(yīng)當(dāng)在結(jié)合省情以及生源師資力量的情況下，建立完善的內(nèi)部管理制度，對每個課堂的教學(xué)目標、教學(xué)過程、信息評估與反饋實行監(jiān)督保障，為人才培養(yǎng)模式的實施提供支持。endprint

在外事管理方面，選取具有外語基礎(chǔ)、具備跨文化交際能力、了解本校國際交流項目的人員，保證每個環(huán)節(jié)的順利實施；對于教師管理，定期進行教師的培訓(xùn)與進修工作，對其授課態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)成果定期監(jiān)督反饋。

4.3 改善辦學(xué)結(jié)構(gòu)

吉林省高校的中外合作辦學(xué)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上，與更為優(yōu)秀的海外學(xué)校展開合作。以吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)為例，可在對自身精準定位的基礎(chǔ)上尋求碩士、博士方向的聯(lián)合辦學(xué)，其他高校也可在自身的優(yōu)勢專業(yè)上引入高層次的師資力量，幫助培養(yǎng)創(chuàng)新性國際化人才。

與我國其他地區(qū)相比，吉林省高校的中外合作辦學(xué)模式發(fā)展緩慢，處于較低水平。根據(jù)吉林省的經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，教育主管部門應(yīng)當(dāng)對省內(nèi)高校的合作交流情況進行全面的了解和考察，由政府聯(lián)絡(luò)適宜的合作學(xué)校或機構(gòu)，設(shè)立專項基金，以改善當(dāng)前的辦學(xué)結(jié)構(gòu) [2]。

4.4 構(gòu)建課程體系

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，首要的是提高通識課程占據(jù)全部課程的比例。目前，我省的通識課程以網(wǎng)上課程為主，課堂上則以政治、體育、英語等公共基礎(chǔ)課為代表，難以達到通識教育的基礎(chǔ)目的。提高自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科的課程比例，通過選修課的模式，學(xué)生可參加部分指定選修，其余的根據(jù)個人愛好選取課程，盡量多采取課堂互動的模式，保證學(xué)生涉獵更多的學(xué)科門類。

其次，減少必修課程的設(shè)置，增加選修課的比重，使學(xué)生真正感受到選課自由，通過這種個性化培養(yǎng)，挖掘每個人的自主性和主觀性，培養(yǎng)復(fù)合型人才[3]。

4.5 完善教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)過程中重要的一環(huán)，對整個教學(xué)過程發(fā)揮著重要的作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評價方式有助于引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展。

首先，將反饋、矯正與調(diào)控教學(xué)質(zhì)量作為主要的評價目的，將提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量樹立成為明確的目標；其次，在評價范圍上，不僅重視實施結(jié)果評價，對于過程評價的重視程度也要加強，具體可以包括學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)尤其是研討課的發(fā)言討論情況、課下個人閱讀與研究的成果、與導(dǎo)師的交流情況、小組合作學(xué)習(xí)的成績、測試成績以及一些非智力素養(yǎng)的發(fā)展等； 其三，在評價依據(jù)上，要減少對考試分數(shù)的過分倚重，重視對創(chuàng)造性思維和實踐能力的考察，在設(shè)計試題、試卷時，要充分認識試題試卷對學(xué)生能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，試題應(yīng)該基于課程教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)運用知識能力和創(chuàng)新思維提供空間；其四，在評價方法上，要改變以考試為主的單一方法，探索更多元的教學(xué)評價方法，從多方面、釆用多種形式和方法，來綜合評價分析學(xué)生的優(yōu)點與不足。要淡化一次性考核和單一考試方法，探索靈活的多樣化的評價方法，運用課堂討論、課下獨立研究、撰寫研究綜述和小論文、設(shè)計實驗方案、口試、面試等多種方法考核學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)[4]。

4.6 重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！贝髮W(xué)是知識的殿堂，也是培養(yǎng)學(xué)生個性、重視素質(zhì)發(fā)展的圣殿。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育更加注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、個性化發(fā)展也不再停留于過去的“口號”。高等教育不僅僅是“教書”，更是“育人”，在證書和文憑的背后，更應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正直、誠實、勇敢、堅強、責(zé)任感。依托于隱形課程模式，鼓勵參與課外活動，注重導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流溝通，將宿舍、社團教室等場所變成學(xué)生溝通交流、互相學(xué)習(xí)的社區(qū)，這些寶貴的經(jīng)歷將成為每個人一生受用的精神財富。

注：梁畢明，通訊作者。

主要參考文獻

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[2]向欣，侯海榮，唐楠. 吉林省高校中外合作辦學(xué)：現(xiàn)狀、問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（2）：19-27.

[3]黃水林. 大學(xué)人才培養(yǎng)路徑的思考[J].江蘇高教，2012（6）：98-99.

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