基于財(cái)務(wù)共享的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

王釗

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、監(jiān)管政策的趨同以及信息化的快速發(fā)展，越來(lái)越多的大型企業(yè)開(kāi)始實(shí)施財(cái)務(wù)共享，這種全新的管理模式使企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。文章首先探尋財(cái)務(wù)共享的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求；其次探討為了適應(yīng)這些新要求，要建立新型會(huì)計(jì)人才的“一二三四”型培養(yǎng)模式；最后提出實(shí)現(xiàn)這種新模式需要轉(zhuǎn)變理念、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法和采用多元化的實(shí)踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)共享；能力本位；培養(yǎng)模式；多元化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 017

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）19- 0040- 03

0 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

財(cái)務(wù)共享是指企業(yè)（集團(tuán)）將下屬單位相同的財(cái)務(wù)職能集中，由一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)行使，即各單位共享一個(gè)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)服務(wù)。財(cái)務(wù)共享由美國(guó)通用、福特等大型制造企業(yè)集團(tuán)在20世紀(jì)80年代提出。在世界財(cái)富100強(qiáng)企業(yè)中，目前已有超過(guò)80%建立了財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心。

自20世紀(jì)90年代起，國(guó)外大量學(xué)者對(duì)共享服務(wù)進(jìn)行研究，從組織形式上將傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行重整，提出了一種全新的財(cái)務(wù)管理模式。1993年，Robed Gunn等人首先提出了共享服務(wù)的概念，認(rèn)為共享服務(wù)是公司試圖從分散管理和少的層級(jí)結(jié)構(gòu)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種新管理理念，其核心思想在于提供服務(wù)時(shí)共享組織的成員和技術(shù)等資源。2005年，馬丁·費(fèi)伊在《服務(wù)共享》一書(shū)中提出：共享服務(wù)是一種持續(xù)的，并且是富有競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的一部分，它不僅使企業(yè)通過(guò)整合資源節(jié)約成本，獲得穩(wěn)定的收益，而且還消除了“集中”和“分散”的周期性逆轉(zhuǎn)。共享服務(wù)中心通過(guò)向客戶提供有價(jià)值的服務(wù)，使得客戶愿意多次購(gòu)買(mǎi)其服務(wù)，它的時(shí)機(jī)、質(zhì)量和成本都非常具有競(jìng)爭(zhēng)力。

在我國(guó)，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、監(jiān)管政策的趨同以及信息化的快速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始關(guān)注、規(guī)劃和實(shí)施財(cái)務(wù)共享。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究。劉漢進(jìn)（2004）在論文《共享服務(wù)的決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究》中，對(duì)共享服務(wù)的作用進(jìn)行了研究，他認(rèn)為共享服務(wù)的作用是在于通過(guò)企業(yè)內(nèi)部不同部門(mén)或業(yè)務(wù)單元間的組織和資源整合，實(shí)現(xiàn)服務(wù)共享，從而強(qiáng)化企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化資源配置，降低企業(yè)成本，提高管理效率。陳虎，孫彥叢（2014）在《財(cái)務(wù)共享服務(wù)》一書(shū)中以財(cái)務(wù)共享服務(wù)的理論與實(shí)踐為主題，闡明了財(cái)務(wù)共享服務(wù)的理論、方法，以及可操作的實(shí)施方案與實(shí)施步驟，闡述了財(cái)務(wù)共享服務(wù)的完整框架，同時(shí)總結(jié)了多家大型企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)和運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。陳小鵬（2013）在《財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心人才能力特征與培養(yǎng)：基于Z公司的經(jīng)驗(yàn)》一文中分析了Z公司建設(shè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的不同階段人才的能力特征和對(duì)人才的培養(yǎng)。但是高校如何培養(yǎng)適應(yīng)財(cái)務(wù)共享模式需求的人才，目前沒(méi)有學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究。

我國(guó)會(huì)計(jì)人員已超過(guò)1 660萬(wàn)，但是適應(yīng)財(cái)務(wù)共享模式的高端會(huì)計(jì)人才不足，管理會(huì)計(jì)人才匱乏，中高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才不到會(huì)計(jì)從業(yè)人員的5%，難以有效支持單位管理高層的經(jīng)營(yíng)決策，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的大量需求。高校作為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的搖籃，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式直接影響會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。就當(dāng)前現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，例如人才供給與社會(huì)需求失衡、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求目標(biāo)不一致、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不能適應(yīng)財(cái)務(wù)共享模式的需要。已有的學(xué)科體系主要是適應(yīng)會(huì)計(jì)核算的需要，在財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的形勢(shì)下，需要完善知識(shí)內(nèi)容和體系，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式。

1 財(cái)務(wù)共享模式對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求分析

財(cái)務(wù)共享需要更多的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和戰(zhàn)略財(cái)務(wù)人員，業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)要求會(huì)計(jì)人員用其專(zhuān)業(yè)技能為業(yè)務(wù)部門(mén)的發(fā)展提供事前的決策支持，這樣要求其具有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)具有很強(qiáng)的敏感性和判斷力，利用信息技術(shù)分析和解決問(wèn)題，提出改善性建議，同時(shí)應(yīng)該具有很強(qiáng)的溝通能力和協(xié)作執(zhí)行能力。戰(zhàn)略財(cái)務(wù)要求會(huì)計(jì)人員具有系統(tǒng)性、全局性的規(guī)劃和執(zhí)行能力，具有前瞻性的思維能力，掌握業(yè)務(wù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，具備人際關(guān)系管理技能。因此，大學(xué)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)反映社會(huì)需求，使他們具備以下基本能力和素養(yǎng)。

1.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)

掌握基本前沿，熟知整個(gè)會(huì)計(jì)體系，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，包括人文和科學(xué)精神及相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)；素質(zhì)（包括文化和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)）和道德規(guī)范；基本技能（計(jì)算、建模、信息處理和利用、數(shù)據(jù)和報(bào)表分析、企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)理論等）。

1.2 能力本位

具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和自我發(fā)展能力，具有強(qiáng)烈的自信心和首創(chuàng)精神，能提出新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解，具有部門(mén)之間的協(xié)調(diào)和溝通能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，能洞察制度缺陷。這樣能應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的需求。

1.3 國(guó)際視野

了解國(guó)際會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及制度，滿足國(guó)際化發(fā)展需要。通過(guò)引進(jìn)國(guó)外實(shí)踐研究項(xiàng)目，聯(lián)合國(guó)外企業(yè)，培養(yǎng)既具國(guó)際化視野又充分聯(lián)系本土企業(yè)實(shí)際的卓越會(huì)計(jì)人才。

2 新型會(huì)計(jì)人才的“一二三四”型培養(yǎng)模式

財(cái)務(wù)共享背景下的會(huì)計(jì)人才是一種管理型會(huì)計(jì)人才。管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)采用“一二三四”型模式，即以需求為中心，以適應(yīng)市場(chǎng)和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力本位和國(guó)際視野為培養(yǎng)目標(biāo)，以課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和國(guó)際交流為內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。

需求：培養(yǎng)有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)、分析能力和綜合能力的復(fù)合型人才、國(guó)際化人才。

導(dǎo)向：適應(yīng)市場(chǎng)和個(gè)性發(fā)展。

從會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度上看，培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)包括幾個(gè)方面，見(jiàn)圖2。

3 新型培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑endprint

3.1 課程體系的變革

按照社會(huì)需求設(shè)置多元化課程，在強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合性內(nèi)容教育的同時(shí)，拓展知識(shí)面，加大管理、經(jīng)濟(jì)、金融、審計(jì)、稅務(wù)、信息技術(shù)、外語(yǔ)、溝通、價(jià)值觀等知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具備會(huì)計(jì)核算能力，還具備戰(zhàn)略制定、經(jīng)營(yíng)管理等能力。為此要進(jìn)行改革。

總體上看，為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的創(chuàng)新性、前沿性的需要，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)為主，改為以理論發(fā)展、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)方法（案例）為主的課程體系。

具體地說(shuō)，所有課程理論與實(shí)踐教學(xué)均圍繞一個(gè)整體的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)而構(gòu)建，合理配置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的建設(shè)資源；注重課程體系的整體優(yōu)化，精用課內(nèi)學(xué)時(shí)，統(tǒng)籌考慮基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量；課程安排上應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)性和基礎(chǔ)性，并為選擇性學(xué)習(xí)預(yù)留空間；教材編寫(xiě)與運(yùn)用方面應(yīng)突出綜合性、連續(xù)性和案例性的教材設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、進(jìn)階學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的需要?；A(chǔ)課程的教材編寫(xiě)要突出“問(wèn)題從哪里來(lái)”、“解決什么問(wèn)題”和“怎樣解決問(wèn)題”，從而為教與學(xué)的良好互動(dòng)與深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)方式的變革

3.2.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

將教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)驗(yàn)—反思—提煉—應(yīng)用—經(jīng)驗(yàn)”的參與式研究型學(xué)習(xí)。

3.2.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

以“課堂”為載體、教材為中心、教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這包括教師的介入方式與深度，學(xué)生與教師的關(guān)系，課程經(jīng)費(fèi)的資助強(qiáng)度，如個(gè)別輔導(dǎo)式或團(tuán)隊(duì)式，班級(jí)大小，以及研究性的深度。教學(xué)方法連續(xù)體模型見(jiàn)圖3。

3.2.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

在實(shí)施參與式研究型教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)和詮釋教師角色。教師不再僅僅是課堂的操縱控制者、知識(shí)的提供者和灌輸者，而是教學(xué)研究活動(dòng)的組織者、示范者、支持者、促進(jìn)者、合作者，甚至也是研究活動(dòng)本身的學(xué)習(xí)者。教師的角色見(jiàn)圖4。

3.2.4 教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)力。為此，必須確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。以學(xué)生為主體、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、采取多樣化的教學(xué)方式為中心，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，更好地發(fā)揮教學(xué)的最大效用。

3.3 實(shí)踐教學(xué)的變革

建立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，適應(yīng)財(cái)務(wù)共享對(duì)人才的需求。

3.3.1 主體多元化

與政府、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育基地。通過(guò)建設(shè)校外實(shí)踐教育基地，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教育理念，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與溝通協(xié)調(diào)能力。

3.3.2 平臺(tái)多元化

課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通過(guò)以體驗(yàn)式為主的ERP沙盤(pán)模擬，實(shí)施實(shí)習(xí)角色扮演，提高學(xué)生在案例分析過(guò)程中獨(dú)立思考、創(chuàng)造創(chuàng)新的實(shí)務(wù)操作能力、思維能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所、學(xué)科競(jìng)賽（如國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（ GMC） 、網(wǎng)中網(wǎng)全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等）強(qiáng)化和豐富會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)能力等綜合能力。

3.3.3 形式多元化

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和理論授課結(jié)合、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)核算結(jié)合、文獻(xiàn)檢索和學(xué)年論文結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研報(bào)告結(jié)合、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和報(bào)告結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文結(jié)合；積極指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)生科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用批判思考進(jìn)行質(zhì)疑與創(chuàng)新。

3.3.4 層次多元化

引進(jìn)國(guó)外實(shí)踐研究項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)際性商務(wù)競(jìng)賽和國(guó)際產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目；增設(shè)國(guó)際化會(huì)計(jì)資格認(rèn)證方向班——ACCA實(shí)驗(yàn)班，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生參加國(guó)際會(huì)計(jì)師資格考試，以嫁接型模式實(shí)行資格互認(rèn)。

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