教學(xué)中如何避免探究走過場(chǎng)

李世偉

摘 要：探究不能僅僅滿足結(jié)論的獲得，還應(yīng)追求過程中的精彩發(fā)現(xiàn)。走過場(chǎng)往往使探究降低應(yīng)有的價(jià)值，失去精彩的發(fā)現(xiàn)。只有體現(xiàn)探究的價(jià)值與意義，增強(qiáng)探究意識(shí)，讓探究問題來(lái)源于學(xué)生，使探究結(jié)果未知并在學(xué)生思維的引導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)輔助正確的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)，才能有效避免探究的走過場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：探究；教學(xué)；走過場(chǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）26-0050-03

探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，不能僅僅滿足結(jié)論的獲得，還應(yīng)追求過程中的精彩發(fā)現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)探究難有深刻體悟和精彩發(fā)現(xiàn)。為了避免探究的走過場(chǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、讓探究的價(jià)值和意義充分體現(xiàn)

探究的價(jià)值主要體現(xiàn)在拓展思維、加深對(duì)知識(shí)的理解、凸顯知識(shí)的多維價(jià)值、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)科品質(zhì)等方面。如學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)這節(jié)課時(shí)，在不看教材的前提下，首先組織學(xué)生將相同植物不同部位的細(xì)胞和不同植物的細(xì)胞制成一系列裝片標(biāo)本，然后通過顯微鏡觀察初步得出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再通過閱讀教材驗(yàn)證探究結(jié)論。這樣，學(xué)生既鞏固了裝片制作過程的相關(guān)知識(shí)，又對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，還充分體現(xiàn)了探究的意義。學(xué)生在此期間獲得的知識(shí)不是簡(jiǎn)單地接受，而是建立在直觀體驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地感悟，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。此時(shí)，閱讀教材既驗(yàn)證了探究結(jié)論又鞏固了所學(xué)知識(shí)。學(xué)生不僅從中體驗(yàn)到探究的樂趣和價(jià)值，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面解讀和創(chuàng)造性運(yùn)用。教師在有針對(duì)性指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)提供充分展示探究過程和結(jié)果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有強(qiáng)烈的自豪感和成就感，提升其自信心，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為了突出探究的價(jià)值和意義，還可以創(chuàng)設(shè)“真探究”和“走過場(chǎng)式”兩者的對(duì)比探究，讓學(xué)生切實(shí)感受到二者結(jié)果的不同，使探究的價(jià)值和意義充分顯露出來(lái)。

二、讓探究意識(shí)逐漸增強(qiáng)

探究首先是一種意識(shí)，而后才是行為。沒有探究意識(shí)，即使認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值和意義，也很難積極主動(dòng)地實(shí)施，更不用說有什么創(chuàng)造性。探究是對(duì)知識(shí)價(jià)值的深層次運(yùn)用，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑。沒有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，就算資源再多也很難提升探究能力。如果在教學(xué)過程中，教師對(duì)探究采取“命令式”或“指示式”，一味地強(qiáng)調(diào)外壓而不注重學(xué)生“意識(shí)”的培養(yǎng)，在短時(shí)間內(nèi)或許會(huì)有一點(diǎn)效果，但學(xué)生不久就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理從而“走過場(chǎng)”。良好的意識(shí)是終生受益的事情，教育的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生各種積極向上的“意識(shí)”。因此落實(shí)探究須從強(qiáng)化“意識(shí)”入手，如此才能使探究有效落實(shí)。

要具有探究意識(shí)首先要培養(yǎng)問題意識(shí)，而后再培養(yǎng)求證意識(shí)。問題是探究的源泉，為激發(fā)問題意識(shí)，就要給學(xué)生提供自由的時(shí)間、空間和安全的環(huán)境，引導(dǎo)他們不唯書、不唯上，大膽地質(zhì)疑，做到“于不疑處生疑”，從而發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題。如在探究光照對(duì)植物果辣椒和茄子果皮顏色的影響時(shí)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)不同的方案來(lái)研究：有的采用有光與無(wú)光作為對(duì)照進(jìn)行研究；有的利用有色玻璃來(lái)過濾光照，研究不同的單色光對(duì)果實(shí)顏色的影響。再如學(xué)習(xí)植物蒸騰作用，研究不同植物表皮細(xì)胞氣孔的多少時(shí)，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅有許多意外的收獲，而且還會(huì)產(chǎn)生一些很有價(jià)值的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要產(chǎn)生有價(jià)值的問題，且適合探究就要及時(shí)鼓勵(lì)并提供相應(yīng)的條件促使其進(jìn)行探究。即便在過程中出現(xiàn)一些偏差或錯(cuò)誤也要充分理解和寬容。這樣就能進(jìn)行正向的價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)其探究欲望、提升其探究意識(shí)，從而使探究的“走過場(chǎng)”成分逐漸減少直至完全消失。

三、讓更多的探究問題源于學(xué)生

問題是探究的根，如果問題不是學(xué)生的思維結(jié)果，就不會(huì)引起思維共鳴，也就很難產(chǎn)生濃厚的探究興趣。雖然不來(lái)自于學(xué)生的探究對(duì)落實(shí)課程理念、規(guī)范探究過程、增強(qiáng)探究意識(shí)、提升探究能力有一定的作用，但往往始于過程的知曉而止于結(jié)論獲得。學(xué)生很少有獨(dú)立的思維空間，也很少產(chǎn)生有價(jià)值的問題。因此在完成教材提供的探究資源的基礎(chǔ)上，一定要讓學(xué)生探究自己感興趣的問題。源于學(xué)生的高質(zhì)量問題，有時(shí)既有趣味又有挑戰(zhàn)性。興趣是最好的老師，在興趣引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)樂此不疲。挑戰(zhàn)性能促使學(xué)生不斷地增強(qiáng)信心、超越自己。問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)、激發(fā)探究，并使探究深入下去，如此可避免“走過場(chǎng)”。因此教師要幫助學(xué)生篩選出有價(jià)值、有意義的探究問題。

四、讓探究結(jié)果未知

人總是對(duì)未知充滿著好奇，如果總讓學(xué)生探究已知的問題必然會(huì)遭到質(zhì)疑：探究有必要嗎？有意義嗎？若迫于教師的壓力不得不進(jìn)行探究，學(xué)生就只好應(yīng)付了事造成“走過場(chǎng)”現(xiàn)象。例如探究種子萌發(fā)的條件時(shí)，幾乎所有學(xué)生都知道需要水、適宜的溫度和空氣；如果探究種子萌發(fā)是否需要光、土壤，就有意義了。為了深化探究，可以讓學(xué)生探究植物種子萌發(fā)為什么需要水分和空氣，這就更有一定的價(jià)值和意義了。如果是探究不同植物扦插成活率是否相同，扦插莖段切口不同是否對(duì)扦插有影響等對(duì)學(xué)生來(lái)說都是很陌生的問題時(shí)，就要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行探究，否則就不會(huì)獲得正確的結(jié)論。這種情況下的探究既有吸引力又有挑戰(zhàn)性，因此就很難出現(xiàn)“走過場(chǎng)”現(xiàn)象。

五、讓探究體現(xiàn)學(xué)生的思維過程

探究是求證思維的外在體現(xiàn)。如果探究的問題不是自己的思維結(jié)果，即使親歷探究過程收效依然不會(huì)很大。在應(yīng)試影響下進(jìn)行的一些所謂的探究，很少是在學(xué)生思維的引導(dǎo)下進(jìn)行的。從表面上看學(xué)生雖然熱熱鬧鬧地親歷了探究過程，但實(shí)際情況卻是教師探究思維在學(xué)生身上的再現(xiàn)。至于為什么這樣探究、有沒有更好的方法、是否還有其他什么發(fā)現(xiàn)等，學(xué)生都很少思考。教師一般也不要求學(xué)生思考，怕影響考試成績(jī)。如探究葉綠素的形成是否需要光時(shí)，由教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案：把兩份相同質(zhì)量的新鮮黃豆芽，分別放入相同厚度的無(wú)色與白色塑料袋里，再把兩個(gè)塑料袋分別放在有光的相同環(huán)境中，一段時(shí)間后觀察豆芽的變化。學(xué)生按照這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟去做，肯定會(huì)很容易獲得結(jié)論。但除了獲得“葉綠素的形成需要光”這一個(gè)結(jié)論外，幾乎再也沒有其他收獲，也很少反思該實(shí)驗(yàn)是否合理，是否符合單一變量的原則。這樣的探究來(lái)也匆匆去也匆匆，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，怎么可能不“走過場(chǎng)”。只有讓學(xué)生在自己思維的引導(dǎo)下進(jìn)行的探究才是深刻、獨(dú)到、有價(jià)值的。

六、讓探究在實(shí)踐中落實(shí)

探究需要在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。2013年4月實(shí)施的《美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把“科學(xué)探究”改為了“科學(xué)實(shí)踐”。這種改變就是因?yàn)椤翱茖W(xué)探究”往往會(huì)誤導(dǎo)師生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。這種認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩方面：其一，把科學(xué)探究步驟程式化；其二，過于強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)而輕視動(dòng)手實(shí)踐。這兩種認(rèn)知誤差在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常存在。科學(xué)探究是手腦的結(jié)合體，不可偏重任何一方，否則會(huì)降低應(yīng)有的價(jià)值而流于形式。并且將思維落實(shí)到實(shí)踐也有很多具體問題需要解決，即使思考得再好、再透徹，沒有實(shí)踐操作的檢驗(yàn)和鞏固，“科學(xué)探究”也仍然是不完整的。并且若沒有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解，還是對(duì)技能的掌握都將是膚淺的，這種膚淺最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新力的不足。為了應(yīng)對(duì)考試而把教材提供的探究問題的步驟、結(jié)論、注意事項(xiàng)等都印成講義讓學(xué)生死記硬背，這樣除了暫時(shí)獲得較高分?jǐn)?shù)外，對(duì)素養(yǎng)的提升和未來(lái)發(fā)展有什么價(jià)值和意義？此外如果把知識(shí)學(xué)習(xí)的最高層級(jí)探究降為最低層級(jí)，必然會(huì)使學(xué)習(xí)行為單一，學(xué)生思維發(fā)展受限，從而很容易出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。沒有真正地實(shí)踐體驗(yàn)，探究的收獲不僅有限也不可能被深化。探究不深化就很容易停留在接受層面，因此很難促進(jìn)思維的發(fā)展與創(chuàng)新。

七、讓評(píng)價(jià)促進(jìn)探究

探究不能以陳述性知識(shí)來(lái)考查，否則很容易在學(xué)習(xí)的價(jià)值取向上走進(jìn)誤區(qū)從而走過場(chǎng)?？疾樘骄坎荒軆H限于紙筆，更要注重實(shí)踐。思維層面的探究方案再好，也不能取代實(shí)踐操作。并且考查內(nèi)容最好不是教材提供的現(xiàn)成素材，因?yàn)樗鼈儍H僅是形成探究素養(yǎng)的最低保障，而不是作為考查資源存在的，如果要用，必須經(jīng)過充分改造。此外考查還要全面涉及探究的體驗(yàn)、感悟、結(jié)論和發(fā)現(xiàn)等，要求學(xué)生利用已有能力探究未知問題，這才是考查探究的正確方向。

總之，“走過場(chǎng)”是喪失興趣、缺少動(dòng)力、消極應(yīng)對(duì)的表現(xiàn)，其不但使探究失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，還會(huì)使知識(shí)失去創(chuàng)新價(jià)值。只有避免“走過場(chǎng)”，才能使探究與靈感相伴、與創(chuàng)新相伴。endprint