移動學(xué)習(xí)方案切片研究①

夏雪瑩 楊光

[摘 要] 學(xué)習(xí)方案切片研究是借助系統(tǒng)化思維，將知識碎片重組成知識點(diǎn)，然后建構(gòu)成知識體系，它對提高學(xué)習(xí)效率起到了非常重要的作用。對于信息碎片化時代，移動學(xué)習(xí)是其急需的。碎片化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代獲取知識的一條重要途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 移動學(xué)習(xí)；碎片化；切片研究

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0015-01

移動學(xué)習(xí)是指依托于成熟的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師利用移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互的教學(xué)活動。為了充分利用學(xué)校給予我們的良好網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高效的碎片化學(xué)習(xí)，無論是學(xué)科知識還是綜合課程，都可將學(xué)習(xí)方案切片化處理，達(dá)到移動學(xué)習(xí)方案切片，最終提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，更好地適應(yīng)課程改革的需要。

一、切片式移動學(xué)習(xí)方案的主要功能

1.移動學(xué)習(xí)方案有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，便于學(xué)習(xí)者對新知識類型進(jìn)行同化和順應(yīng)，便于納入自身的知識體系，構(gòu)建自身的知識體系框架。

2.移動學(xué)習(xí)方案可服務(wù)于個別化教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化全面發(fā)展。

3.移動學(xué)習(xí)方案的制訂是教育者為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果所采用的教育形式與教育內(nèi)容的統(tǒng)一，即全方位組合式地提升個人能力。

4.移動學(xué)習(xí)方案的制訂，不僅重在利用移動設(shè)備推送知識，而且重在利用移動設(shè)備來支持、改進(jìn)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的心智模型和思維過程。最重要的是，強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)境和實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.移動學(xué)習(xí)方案的制訂對那些枯燥的且學(xué)習(xí)者容易忽略的知識，可以借助微課、創(chuàng)客或者翻轉(zhuǎn)課堂的形式得以呈現(xiàn)。

6.移動學(xué)習(xí)方案的制訂有利于更好地管理知識，形成個人知識管理門戶。

二、切片式移動學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)方案

1.提出問題：如何將知識碎片化，將碎片化知識與已有知識融合，建構(gòu)新的知識體系。

2.分析問題：信息碎片化時代解決知識碎片化之道即移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是構(gòu)建新的知識體系。對于如何將知識碎片化，將碎片化知識與已有知識融合，建構(gòu)新的知識體系的問題屬于新知識體系的嬗變過程。如果把碎片知識比作積木，要想搭建高樓大廈，那么還需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與加工，要在汲取相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)用行之有效的科學(xué)方法，使碎片化學(xué)習(xí)過程中獲取的知識碎片體系化。

由于知識碎片的離散性，在知識點(diǎn)、新知識體系建構(gòu)過程中，系統(tǒng)思維起著至關(guān)重要的作用，它貫穿于整個過程的始終。

3.解決問題：移動學(xué)習(xí)是信息碎片化時代所急需的，碎片化學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代獲取知識的一條重要途徑。當(dāng)前開展移動學(xué)習(xí)的探討與研究，將促使人類用全新思維方式看待信息碎片化時代的學(xué)習(xí)變革，有助于信息碎片化時代學(xué)習(xí)者利用新一代信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。

三、切片式移動學(xué)習(xí)方案的試行

在靈活多變的學(xué)習(xí)方式、先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，完全掌握學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)習(xí)設(shè)備的投入，最終達(dá)到定制終端學(xué)習(xí)方案的目標(biāo)。

對于從小學(xué)到大學(xué)各階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的分割切片；對于陳述性知識建構(gòu)適合于命題和命題網(wǎng)絡(luò)的方式來表征；對于程序性知識建構(gòu)適合于產(chǎn)生式、過程演繹來表征，最終對各類移動學(xué)習(xí)方案進(jìn)行切片化處理，達(dá)到定制終端學(xué)習(xí)方案的目標(biāo)。重要觀點(diǎn)是只要把知識按類型、內(nèi)容切割分片，在技術(shù)基礎(chǔ)上就可以達(dá)到良好的效果。

四、其他功能說明

1.切片式移動學(xué)習(xí)方案，可用作個別輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及其知識水平差異，合理運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)，專門為個人定制終端移動學(xué)習(xí)方案。切片式移動學(xué)習(xí)方案的呈現(xiàn)形式多樣化，可依據(jù)于翻轉(zhuǎn)課堂，在表象上顛倒教學(xué)活動的背后，彰顯的是對傳統(tǒng)教學(xué)中“教與學(xué)”關(guān)系顛倒的真正訴求。在基于課程設(shè)計(jì)的整體觀指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中可以采用兩種模式：微課講授模式和微課預(yù)備模式。同時，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)單以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)后的課堂設(shè)計(jì)則應(yīng)以活動理論為指導(dǎo)，凸顯工具的中介作用及學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢。

2.如果切片式移動學(xué)習(xí)方案的制訂依據(jù)的是信息技術(shù)課程，那么文化視野中的信息技術(shù)課程建構(gòu)應(yīng)立足于信息時代學(xué)生的生活，將課程還原為真實(shí)的“文化體驗(yàn)”。具體體現(xiàn)在：（1）遵循“主題—探究—表達(dá)”模式，以課程為中心組織課程，使課程編制由學(xué)科課程到綜合課程過渡。（2）教學(xué)實(shí)施從系統(tǒng)學(xué)習(xí)到意義建構(gòu)學(xué)習(xí)。

如果切片式移動學(xué)習(xí)方案的制訂能夠?qū)σ徊糠謱W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知水平進(jìn)行共性的把握，對于一些多媒體資源，極大地提高了資源的使用效率。

切片式移動學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，對信息碎片化時代，是因人制宜的，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建知識體系的一條捷徑，如果能在較大范圍推廣應(yīng)用，將對促進(jìn)信息碎片化時代的終身教育事業(yè)產(chǎn)生積極影響。