初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

華彬

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大都采用教師講、學(xué)生聽的模式，但是伴隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。所以，在現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已然成為教師在教學(xué)過程中的重點課題。具體來講，擺正學(xué)生位置，做好初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生思考，指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)方法；激發(fā)學(xué)生興趣，保障初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)動力。

培養(yǎng)基礎(chǔ)：擺正學(xué)生位置

與傳統(tǒng)的教師為主體的初中數(shù)學(xué)課堂相比，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我管理，自己發(fā)展自己，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而教師，則由傳統(tǒng)的課堂主角轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，或者稱之為搭橋者，旨在建立起學(xué)生和知識之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，通過教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己意識到自己的問題，也就是所謂的培養(yǎng)問題意識，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另外，教師在這樣一個主角的轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時候不應(yīng)當(dāng)忽視或者嘲諷，而是應(yīng)當(dāng)多一點鼓勵，從而更有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

舉例而言，等腰三角形的判定是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是幾何圖形的重點和難點，在教授這個內(nèi)容的時候，有的學(xué)生可能會這樣說“教師，我認為如果一個三角形當(dāng)中有兩個底角相等，那么，我們就可以判斷出來這個三角形是等腰三角形?！钡潜娝苤?，只有等腰三角形才會有底角的概念，如果說三角形底角相等就好比已經(jīng)默認這個三角形是等腰三角形了，那么這個時候，證明或者判斷是顯然不符合邏輯的。但是，教師應(yīng)當(dāng)充分地認識到應(yīng)當(dāng)利用這個問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，所以，教師可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸認識到所謂的底角就是針對等腰三角形的，而判斷三角形是不是等腰的時候是不可以說底角這個概念的。

方法指導(dǎo)：鼓勵學(xué)生思考

要想在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師除了要擺正位置外，還要在課堂上鼓勵學(xué)生多提問題，通過讓學(xué)生多問問題，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣才有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。筆者在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愿意提問題，很大程度上是因為他們覺得自己提出的問題太簡單，教師會瞧不起自己。這個時候，教師就要轉(zhuǎn)變觀點和看法，擺正態(tài)度，對學(xué)生提出的問題做到一視同仁，同時，教師也可以在課堂或者課下創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提問題的場景，讓學(xué)生在提問中感受到成長，從而讓學(xué)生更加愿意去提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有一條定理為“兩點之間，直線最短”，這個非常的簡單定理，但是，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)留出學(xué)生提問的空間，通過讓學(xué)生不斷的提問來加深他們對于這一個公理的認識，同時也有利于他們問題意識的培養(yǎng)。教師可以舉例說，出差從天津到上海，如果選擇火車這一項交通方式的時候，大概要走是1700千米。當(dāng)然，也可以選擇坐輪船，但是坐輪船就需要走1800千米，最后如果教師選擇乘坐飛機的話，只需要走1100千米，在這樣的一個情節(jié)創(chuàng)設(shè)完畢之后，教師可以問學(xué)生“為什么都是從天津到上海，但是因為選擇的交通工具不一樣，教師走的路程也不一樣呢？”然后鼓勵學(xué)生有針對性地提出問題，并且鼓勵學(xué)生表達自己的看法，通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多問問題來加深他們對于兩點之間直線最短這樣一個公理的認識。教師在創(chuàng)設(shè)情境并且鼓勵學(xué)生提問的時候，一定要把握好合適的度，讓創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的生活實際，同時問學(xué)生的問題也要做到難度適當(dāng)，唯有如此，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

通力合作：激發(fā)學(xué)生興趣

要在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在很多人眼中數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，不少初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。對于這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)通過種種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，才能培養(yǎng)他們問題意識。

例如，在講解三角形的三條邊關(guān)系的時候，內(nèi)容是比較枯燥的，這個時候，教師就可以針對初中生喜歡動手的特點，給學(xué)生準備一些長度不同的木棒，從10厘米到30厘米不等，然后在上課的時候，讓學(xué)生根據(jù)這些木棒來組成三角形，另外讓學(xué)生注意觀察什么情況下三根木棒可以組成三角形，什么情況下不能組成三角形。這樣一來，學(xué)生對于三角形的三邊關(guān)系的認識就一步一步地加深了，學(xué)生自然而然就能在動手實踐中培養(yǎng)出問題意識。

要想在初中數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要教師和學(xué)生通力合作。所以，對于初中數(shù)學(xué)一線的教師而言，在日常教學(xué)中一定要做一個有心人，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂主體，鼓勵學(xué)生多提問，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。另外，教師也要在日常教學(xué)實踐中不斷總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗和教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳淑燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何增強學(xué)生問題意識的探究[J].新課程·上旬，2015（4）：45-46.

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