如何培養(yǎng)大班孩子的自律性

張萍

摘要：大班是幼兒園的最高班級(jí)，大班意味著孩子馬上要進(jìn)入嶄新的學(xué)習(xí)階段——小學(xué)。與幼兒園不同，小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育的開始，學(xué)習(xí)成為孩子們主要的任務(wù)。在此過程中，自律性發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，學(xué)生是否具備自律性將直接影響其學(xué)習(xí)效果。因此，如何培養(yǎng)大班孩子的自律性，為其進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，已成為了當(dāng)前亟需解決的課題之一。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；自律性；培養(yǎng)方法

自律即自我約束，自我教育，能夠做到有所為，有所不為的一種能力。大班是幼兒在幼兒園的最后一個(gè)階段，也是孩子從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折階段。在此階段，隨著幼兒年齡的增長，自理、合作等方面能力均有顯著提升，逐步形成規(guī)則意識(shí)。這一階段也是培養(yǎng)幼兒自律性極為關(guān)鍵的階段，教師的有效引導(dǎo)極為關(guān)鍵。

滲透規(guī)則意識(shí)

促使幼兒參與常規(guī)的制定 一般情況下，班級(jí)常規(guī)都由教師進(jìn)行制定。教師在制定常規(guī)的過程中，通常站在自身角度進(jìn)行考慮，但實(shí)際上，班級(jí)常規(guī)面對(duì)的對(duì)象為幼兒，教師制定的常規(guī)難以得到幼兒的理解與接受。因此，教師可以積極引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)常規(guī)的制定。例如，在制定班級(jí)圖書角的閱讀規(guī)則時(shí)，教師可以與幼兒一起制定圖書擺放、閱讀、分享、等待以及不遵守閱讀規(guī)則的懲罰等。若規(guī)則實(shí)施后產(chǎn)生矛盾，則同樣與幼兒們進(jìn)行討論，對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改、完善。較之傳統(tǒng)的常規(guī)制定方式，幼兒參與后的常規(guī)能夠得到幼兒的理解與接受，在提升幼兒規(guī)則意識(shí)的同時(shí)也使規(guī)則真正得到執(zhí)行。

促使幼兒體驗(yàn)管理過程 除了讓幼兒參與到規(guī)則的制定中外，教師還可以讓幼兒變成規(guī)則的執(zhí)行者，使幼兒在體驗(yàn)管理的過程中有效養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。例如，讓幼兒輪流當(dāng)“小組長”，圖書管理小組長負(fù)責(zé)管理圖書、玩具的收回與整理，后勤小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督幼兒飯前的洗手與飯后的餐具收拾，午睡小組長負(fù)責(zé)管理幼兒午睡過程中的安靜與午睡后的被褥收拾，等等。在此過程中，幼兒能夠真正體驗(yàn)到管理者的“困難”，感受到不遵守規(guī)則給他人帶來的麻煩，進(jìn)而產(chǎn)生自律性。

實(shí)施榜樣教育

教師以身作則 幼兒的思想純凈得如同白紙，因此其也具備較強(qiáng)的模仿能力。在幼兒園中，幼兒會(huì)將教師視作自己的榜樣，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展帶來不可磨滅的影響。因此，教師必須以身作則，樹立積極、正面的形象。首先，在外貌上要素雅大方、干凈整潔，切忌濃妝艷抹。筆者曾在一次檢查中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)幼兒的手指甲涂滿了五顏六色的顏料，在詢問后得知，這是因?yàn)槠渌處熢谥讣咨贤苛酥讣子?。其次，在交流中要親切禮貌。幼兒與教師所處時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母，因此，幼兒對(duì)于教師的一言一行都會(huì)下意識(shí)模仿，教師親切、禮貌的用語能夠在潛移默化中對(duì)孩子帶來正面影響。

塑造同伴榜樣 除了教師榜樣之外，同伴榜樣同樣極為重要。相比教師，同伴離幼兒更近，因此同伴之間的榜樣作用更容易被幼兒所接受與學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可在幼兒中樹立一個(gè)榜樣，如“打掃衛(wèi)生小能手”等。通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的自律意識(shí)。

加強(qiáng)心靈溝通

除了幼兒園之外，父母、家庭同樣對(duì)大班孩子自律性的養(yǎng)成有較大幫助。研究表明，父母的陪伴與溝通能夠有效促進(jìn)孩子自律品質(zhì)的養(yǎng)成。但值得一提的是，父母在與孩子溝通的過程中，必須講究溝通技巧，其中最關(guān)鍵的是心靈溝通。心靈溝通，顧名思義即用心進(jìn)行溝通。心靈溝通能夠使父母有效了解孩子心中的疑問與困惑，引導(dǎo)孩子解決問題，走出困惑，是父母與孩子之間最有效的溝通方式。因此，父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子之間的心靈溝通，在第一時(shí)間了解孩子內(nèi)心的想法，通過引導(dǎo)來幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己想法的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的自律品質(zhì)。

引導(dǎo)自我管理

一直以來，教師都向大班孩子強(qiáng)調(diào)自律的重要性，但實(shí)際上，教師從未真正放手讓孩子進(jìn)行自律。筆者認(rèn)為，只有當(dāng)孩子真正進(jìn)入需要自律的環(huán)境時(shí)，才能體會(huì)到自律的重要性，才能學(xué)會(huì)如何自律。對(duì)此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，在特定的環(huán)境中逐漸引導(dǎo)幼兒脫離教師的束縛與管理，進(jìn)行自我管理。在這一過程中，教師不能直接進(jìn)行具體的指導(dǎo)，只能進(jìn)行宏觀干預(yù)，將時(shí)間與空間真正地交予孩子。唯有如此，孩子的自律性才能真正養(yǎng)成。

結(jié)束語

大班孩子正處于自律品質(zhì)發(fā)展的初級(jí)階段，教師能否在該階段進(jìn)行有效引導(dǎo)，將直接決定幼兒的成長與發(fā)展。因此，通過有效的方法來培養(yǎng)大班孩子的自律性成為了當(dāng)前學(xué)界的主要研究方法。然而，自律品質(zhì)的養(yǎng)成并非朝夕之功，這需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界的共同努力。受學(xué)識(shí)所限，本文提出的幾點(diǎn)建議措施尚屬基礎(chǔ)，更多行之有效的對(duì)策還有待學(xué)者進(jìn)行更為深入研究，本文僅是拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振華.幼兒自律能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2012（11）：84-84.

[2]許卓婭.幼兒自律能力的成長[J].家庭教育，2000（7）：60-60.

[3]白耀東.幼兒自律意識(shí)和自律能力的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2015（4）.