物理教學(xué)中資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究

施久富

摘要：學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的過(guò)程和經(jīng)歷是學(xué)生智力生長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體驗(yàn)經(jīng)歷的過(guò)程越深入，不僅會(huì)加深學(xué)生整個(gè)過(guò)程的深刻性，還會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中感悟知識(shí)與技能的建構(gòu)過(guò)程，在經(jīng)歷的過(guò)程中感悟其中的方法與思想，真正達(dá)到授之以漁的效果。

關(guān)鍵詞：資源；初中物理；經(jīng)歷；思維

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與經(jīng)歷是非常重要的，而體驗(yàn)與經(jīng)歷的資源必須迎合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的智力生長(zhǎng)的需要，即以學(xué)定教、以生為本。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷優(yōu)化我們的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多、更真實(shí)地體驗(yàn)經(jīng)歷。

豐富實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)資源

學(xué)生在參與初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)與技能都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)而建構(gòu)的，建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以順理成章地認(rèn)知知識(shí)與規(guī)律，還可以自發(fā)地領(lǐng)悟其中的方法與思想，將物理的研究方法與思想自然對(duì)接相應(yīng)的物理知識(shí)，久而久之，學(xué)生在整個(gè)體驗(yàn)與經(jīng)歷過(guò)程中固有的思想與方法轉(zhuǎn)變成生存的一種技能，一種思想，從而提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們首先需要優(yōu)化的資源就是實(shí)驗(yàn)資源，在優(yōu)化的過(guò)程中幫助學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過(guò)程中。

在大氣壓的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻感受大氣壓的存在，并能通過(guò)對(duì)比、觀察、分析、歸納感受大氣壓的微小變化所帶來(lái)的力的變化。因此，這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程是非常重要，它不僅可以幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)大氣壓的存在，還可以在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握分析的方法與對(duì)比的思想，促進(jìn)學(xué)生的智力生長(zhǎng)。筆者在此環(huán)節(jié)采用如下步驟優(yōu)化：

初體驗(yàn) 給學(xué)生展示一個(gè)礦泉水瓶，在瓶子中倒入少量的熱水，然后倒出，然后擰緊瓶蓋，此時(shí)發(fā)現(xiàn)整個(gè)礦泉水瓶變癟了。明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給了學(xué)生初步的視覺(jué)體驗(yàn)。而此時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生，這是什么原因?qū)е缕孔幼儼T的呢？學(xué)生大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)接今天教學(xué)的主題，即大氣壓，但是大氣壓是怎么作用在瓶子中，最終導(dǎo)致瓶子變癟卻需進(jìn)一步思考。

再體驗(yàn) 展示一個(gè)集氣瓶，放一個(gè)熟雞蛋在瓶口，雞蛋不能掉進(jìn)集氣瓶中。此時(shí)，教師再往集氣瓶中裝入少量的熱水，過(guò)后倒去后再放上原來(lái)的雞蛋，雞蛋唰的一下就被瓶子吞進(jìn)去了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生再次震撼，實(shí)驗(yàn)效果在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的加深。

再對(duì)比 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)成后，學(xué)生就會(huì)對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)，在交流、討論、對(duì)比的情況下，學(xué)生很快可以構(gòu)建大氣壓變化的原因，不僅感受到轉(zhuǎn)換法在物理實(shí)驗(yàn)中的巧妙應(yīng)用，也掌握了對(duì)比分析的物理思想方法。

優(yōu)化錯(cuò)誤生成資源

學(xué)生自然生成過(guò)程中錯(cuò)誤是最原生態(tài)的資源，是最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)現(xiàn)狀的資源，它一方面可以暴露學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的掌握深度，也暴露了學(xué)生的思維原型，這種資源直接指引著教師后階段的教學(xué)進(jìn)展，也幫助學(xué)生突破他們?cè)鹊乃季S誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)環(huán)節(jié)的真正掌握。

比如，學(xué)生在采用如圖所示的方法測(cè)量電阻過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟容易混淆，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：①學(xué)生不知道先閉合開(kāi)關(guān)S2還是S3；②學(xué)生不知道在實(shí)驗(yàn)的哪個(gè)環(huán)節(jié)需要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，哪個(gè)環(huán)節(jié)不能調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器。針對(duì)這種錯(cuò)誤資源，我們不能單純地給學(xué)生講題目，而是采用等效替代法的真正體驗(yàn)，即讓學(xué)生再次溫故一下熟悉的科普小故事——曹沖稱象，學(xué)生都知道先準(zhǔn)備一個(gè)小船，再把大象趕到船中，做好標(biāo)志，再將大象趕出來(lái)，然后往船中加石塊，加到標(biāo)志處，稱出石塊的重量即可。到此為止，我們?cè)僮寣W(xué)生把曹沖稱象實(shí)驗(yàn)過(guò)程和此處測(cè)量電阻相對(duì)應(yīng)，巧妙地突破原來(lái)的思維誤區(qū)。

開(kāi)放實(shí)踐應(yīng)用資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與技能，開(kāi)展一些拓展性活動(dòng)，在蘇教版的教材中有九節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一些教材設(shè)計(jì)之外的綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐一方面可以鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)與技能的掌握情況，還可以啟發(fā)學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)與技能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用與實(shí)踐相對(duì)接，真正在實(shí)踐活動(dòng)的參與中達(dá)到學(xué)以致用的效果。

比如，在物體的浮與沉的學(xué)習(xí)完成以后，我們教師無(wú)需急著進(jìn)行相應(yīng)環(huán)節(jié)的題海訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生去制作一個(gè)液體密度計(jì)。在這個(gè)實(shí)踐與制作的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了物體浮與沉的原理及其應(yīng)用，還在制作過(guò)程中知道了如何調(diào)節(jié)密度計(jì)的重心，如何標(biāo)注刻度，如何提升精確度等方法，在制作中真正全面提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

為了提升綜合實(shí)踐延續(xù)性，筆者在教學(xué)過(guò)程中還形成了連續(xù)性的研究，那就是在簡(jiǎn)單機(jī)械學(xué)習(xí)以后，我們還讓學(xué)生利用桿秤和燒杯來(lái)改裝一個(gè)液體密度計(jì)，這兩個(gè)密度計(jì)的制作讓學(xué)生站在兩個(gè)不同的角度去對(duì)比密度計(jì)制作的異同點(diǎn)，真正提升學(xué)生學(xué)以致用的寬度。

資源的深入優(yōu)化，讓學(xué)生在深入的體驗(yàn)經(jīng)歷的過(guò)程中掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，讓學(xué)生的能力得到真正的訓(xùn)練和提升，真正有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。