小學生英語閱讀思維的培養(yǎng)策略

張青青

在英語閱讀的過程中，學生能參與到英語文本之中，體會到作者的真實情感，這種過程也屬于一種思維的創(chuàng)造過程。進入二十世紀之后，語言學有了新的發(fā)展，地位也在某種程度上獲得了提升，人們開始越來越重視語言自身的表現(xiàn)力和它所體現(xiàn)出的功能性。為此，教師不但要了解教材的文本，還要突破它的局限性，讓學生體會到更高的境界。在這樣的背景下，教師可以充分發(fā)揮引導功能，鼓勵學生在學習已有知識的基礎(chǔ)上對未知的知識進行探索，在閱讀的過程中幫助學生整理思路，最終幫助他們找到適合自己的閱讀道路，使他們在了解新內(nèi)容的同時，能夠不斷成長。

補充閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)主動思維

葉圣陶曾經(jīng)針對教學提出自己的看法：“教材（文本）在學習中只是作為例子來出現(xiàn)的。”在具體的教學中，教師可以把以本文為一個“點”，再進行具體的展開，幫助學生了解身邊的生活現(xiàn)象。為了實現(xiàn)這個目的，筆者嘗試在本文閱讀教學中補充新的更生動的內(nèi)容，如生活中常見的一些情境，幫助學生較快地實現(xiàn)創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

例如，在學習五年級下冊Unit6 《In the kitchen》的課程后時，筆者讓學生們回家自己動手，嘗試做一道家常菜，并通過查資料的方式，把這道菜的英文名字寫出來。之所以這樣設(shè)置，是為了讓學生能幫助家庭成員主動承擔一些家務(wù)，體會到家庭成員的艱辛后，他們和家庭成員的關(guān)系很可能會更加密切。通過類似這樣的活動，學生們對生活有了真切的體驗，這就彌補了本文中的一些空白點，并提高了學生的積極性，幫助他們更好地理解本文內(nèi)容。

設(shè)計互動方式，培養(yǎng)探究思維

知識的增長是針對學生的認知層面來說的。心理學家曾經(jīng)把人的認知水平分成幾類：包括已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。目前，學者們研究的主要內(nèi)容是“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，并試圖通過這種方式引導學生鞏固原有的知識，并在此基礎(chǔ)上去學習新知識，當兩種知識結(jié)構(gòu)共同出現(xiàn)時，就可以實現(xiàn)互補，從而讓學生的認知水平由“最近發(fā)展區(qū)”上升到“已知區(qū)”。與此同時，教師需要深入挖掘知識的增長點，把握學生的認知特點?？梢岳靡酝拈喿x經(jīng)驗，對文本進行深入發(fā)掘，從而讓課堂充滿活力。對于英語閱讀教學來說，課本中的重點、難點內(nèi)容也是教學的關(guān)鍵之處，教師需要把握這部分內(nèi)容，必要時可以設(shè)置一些靈活的互動方式，調(diào)動學生的積極性，從而使他們個性閱讀的能力得到提高，學到更多的新知識。

例如，在學習五年級下冊Unit5 《Helping our parents》的課程時，教師首先引領(lǐng)學生閱讀課文，把重點句找出來，并讓學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。這節(jié)課的教學重點是語法“現(xiàn)在進行時”的使用。在教學過程中，教師先讓學生把現(xiàn)在進行時的句子找出來，總結(jié)它們的特點，再分組進行交流，歸納這些句型的相同點。在這樣的教學過程中，學生充分發(fā)揮出了積極性，探究性思維也得到了培養(yǎng)。

許多心理學家認為：當問題出現(xiàn)之后，人們才開始動腦進行思考，問題的設(shè)置也能表現(xiàn)出人們的思維特點。為了充分對學生的閱讀思維進行鍛煉，教師可以通過設(shè)置“不確定性問題”的方式，激發(fā)學生進行思考，比如在引領(lǐng)學生閱讀文本時，對其中的細節(jié)進行提問。關(guān)于文本中出現(xiàn)的一些不確定問題，學生可以采取多元的方式進行解讀。久而久之，學生的解題思路就會更加開放，在文本閱讀上也能體現(xiàn)出個性化的特征。

引導文本想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)提過想象力的重要性：“知識是有局限的，而想象力是沒有局限的。從豐富程度上看，想象力要超出知識?！币虼?，教師應(yīng)該對教材進行深入發(fā)掘，找到可以利用的因素，并通過它來設(shè)計一些問題。需要注意的是，問題要有一定的開放性，讓學生運用多種角度去思考問題、解決問題。

例如，在學習三年級下冊Unit6 《What time is it？》的課程時，有這樣一段對話：Mum：Wake up，Taotao.Liu Tao：What time is it？ Mum： Its seven oclock.Its time for breakfast.在學習的過程中，筆者請學生們進行“分組扮演”，對這段對話的情境進行再現(xiàn)，比如媽媽溫柔時的神態(tài)、發(fā)脾氣時的樣子、焦急的樣子，劉濤突然驚醒時的神態(tài)、懶洋洋的樣子等。學生們普遍對這樣的角色扮演很感興趣，演繹得非常生動，也充分張揚出了自己的個性。學者被普爾的觀點是：“出現(xiàn)問題后，我們才會主動進行思考，并積極地進行觀察和實踐?！痹诮虒W的過程中，課堂就是學生能充分思考、表達的“舞臺”，而閱讀在其中的重要性毋庸置疑，它是課堂中必不可少的一項內(nèi)容。教師的引導決定著學生的思路?！队⒄Z課程標準》曾經(jīng)提到：“閱讀對于學生而言，屬于個性化的行為，教師的點撥與分析是無法取代學生的自我探究的。在教學的過程中，教師在關(guān)注學生的個性化特征，尊重學生的感受，幫助他們在閱讀中獲得獨特的體驗?！?/p>

綜上所述，英語教學的其中一項重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的閱讀思維，在具體的學習中，教師應(yīng)該及時引導、幫助他們在英語閱讀學習之中找出規(guī)律，運用發(fā)散思維，參與到文本的活動之中，對文本進行利用和再創(chuàng)造。通過這種方式來提高學生的英語水平，最終幫助學生把閱讀思維與閱讀核心緊密融合，讓閱讀水平“更上一層樓”。