淺談物理課堂教學(xué)中的“活”

劉成明

活即不死板，不拘泥于固有模式，善于變通。在物理課堂上的活就是要善于改變舊有的觀念、理念，不拘泥于各種的模式，不拘泥于教材的束縛。思路活躍，有創(chuàng)新精神，敢于嘗試各種方法。以學(xué)生為主體突出物理特點(diǎn)的課堂。為此，在這幾年的教研活動(dòng)中，筆者積累了一點(diǎn)微薄的經(jīng)驗(yàn)與同行們交流。

教學(xué)理念上要“活”

課程改革已成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。課堂教學(xué)的改革是我們每位教師思考和探索的重點(diǎn)。我們舊的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，并且很大程度上制約了改革的進(jìn)展，進(jìn)而出現(xiàn)了“錢學(xué)森之問(wèn)”等的問(wèn)題。但我們的教法就一無(wú)是處嗎？筆者的回答是否定的。

前段時(shí)間，新聞報(bào)道英國(guó)把我國(guó)三年級(jí)數(shù)學(xué)整個(gè)翻譯，基本不做改動(dòng)。因?yàn)槲覀兊木啪懦朔ㄌ珔柡α?。他們的初中生比不了我們的小學(xué)生。我國(guó)的基礎(chǔ)教育是世界上最成功的教育，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，就此來(lái)講，其他國(guó)家恐怕都望塵莫及。同時(shí)，國(guó)外學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力也是我們嘆為觀止的。

究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼制了學(xué)生思維的發(fā)展，局限了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是，開(kāi)放式教學(xué)大行其道，最終使教學(xué)走向了另一極端。在學(xué)生自學(xué)能力還沒(méi)有形成發(fā)展的情況下，盲目地將課堂完全交給學(xué)生，教師在講臺(tái)上“無(wú)所事事”，這種脫離學(xué)生實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)致使學(xué)生自制力更加薄弱，課堂效率大大降低，最后否定課改的正確性，又回到了舊的教學(xué)模式。這就是典型的死板不動(dòng)腦筋，改革不是舊的都不要而是取長(zhǎng)補(bǔ)短。新的理念應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉和提升他們的分析能力和創(chuàng)新能力。比如，現(xiàn)在的中考題型就有材料分析、分析交流等就體現(xiàn)出我們改革的方向。對(duì)此，教師也要多觀察、多查找教學(xué)資料，關(guān)注教育新聞；多思考，從一系列零散事件中找尋其內(nèi)部聯(lián)系，分析總結(jié)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的教學(xué)。所以，我們的課堂教學(xué)要“靈活”，既要積極改革創(chuàng)新，又要照顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際，只有這樣才能取得較好的效果。

“活”應(yīng)因地制宜

地區(qū)不同，教育資源也不盡相同，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境都會(huì)有當(dāng)?shù)鬲?dú)特之處。如大中城市的學(xué)校，其教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)已較為熟悉，而農(nóng)村學(xué)生只能望而興嘆。就一節(jié)物理課講到了電熱，老師提到了電烤箱，農(nóng)村的很多孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)。咋辦？在城市講到了杠桿，對(duì)于一些農(nóng)具很多人沒(méi)概念，所以要因地制宜?，F(xiàn)在的社會(huì)高速發(fā)展，我們的物理課也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，我們可以講航母、講天宮一號(hào)、講潛艇等，把物理與社會(huì)生活聯(lián)系，用我們的物理知識(shí)解釋物理問(wèn)題，這樣我們電視上的一些“白癡問(wèn)題”就會(huì)少些。用《課標(biāo)》上的話叫“從生活走向物理，從物理走向生活”。如從社會(huì)新聞、民生熱點(diǎn)中發(fā)掘與物理有關(guān)的內(nèi)容，教師將其呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性的同時(shí)，感受到知識(shí)帶來(lái)的力量和樂(lè)趣。學(xué)以致用，以用促學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)提高，才能使我們的課堂收到事半功倍的效果。

思維方式上的“活”

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的思維方式﹑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的目標(biāo)。要讓學(xué)生思維靈活，首先老師就要思維靈活。例如，在習(xí)題課上，老師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，分組競(jìng)賽，小組討論，充分體現(xiàn)“教無(wú)定法”的原則，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題的多向思維﹑競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作配合等方面的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。老師思維的靈活還體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)事件、問(wèn)題的處理上。一次聽(tīng)課，學(xué)生不小心摔了一跤，老師不去安慰，而為了他整堂課的設(shè)計(jì)趕著下一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，這其實(shí)是最大的一個(gè)敗筆。還有對(duì)學(xué)生的一些特殊問(wèn)題的處理等等，都需要老師的思維靈活。只有老師的思維靈活才能設(shè)計(jì)出靈活的課堂，才能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火。

教材教法的“活”

現(xiàn)在很多學(xué)校為了趕時(shí)髦，給老師的教學(xué)方法按了很多的名稱。如“八步法”“先學(xué)后教”“什么三什么四”等等五花八門。但仔細(xì)一看不就是想體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)嘛?？v觀全局，不難發(fā)現(xiàn)就是這樣的教學(xué)形式束縛了老師的教學(xué)，讓老師沒(méi)法上課。試想不同的課特點(diǎn)相同嗎？就物理課的新授課與復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課能一樣嗎？為什么硬要求老師只能講20分鐘，必須25分鐘的學(xué)生說(shuō)呢？所以只要核心的理念不動(dòng)搖，不管什么模式只要符合學(xué)生的符合這節(jié)課的就是好課。

對(duì)于教材很多老師不是用教材而是講教材。不動(dòng)腦筋、不學(xué)習(xí)，不知道演示實(shí)驗(yàn)的目的是什么？不知道想想做做的目的是什么。而有的老師把教材就能教活了，他把力學(xué)中的三力合起來(lái)講，因?yàn)檫@樣符合他的學(xué)生。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用教材，這樣才能發(fā)揮最大的作用，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能而又不至于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)一定要從務(wù)實(shí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，繼承中尋求發(fā)展。杜絕“一刀切，齊步走”、生搬硬套別人的優(yōu)秀教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，積極創(chuàng)造一個(gè)鮮活、高效的教學(xué)課堂。