云平臺下的高職微課教學初探

陳安娜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

云平臺下的高職微課教學初探

陳安娜

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

結(jié)合云計算技術(shù)與微課教學的特點，提出微課教學云平臺的總體架構(gòu)，探索在云平臺下更適合高職專業(yè)特點的微課教學模式，并從時間的合理性、學科適用性等4個方面分析其在實施中要解決的問題，旨在推動研究性教學和探究式學習的有效開展。

云平臺；微課；教學模式

1 微課與微課教學

1.1 微課的內(nèi)涵

微課起源于美國，是由LeRoy A.McGrew教授在1993年率先提出的，最初的目的是希望非本專業(yè)的人員能夠通過短視頻了解并應(yīng)用化學相關(guān)知識[1]；2010年，廣東省佛山市教育局率先組織在中小學實踐微課教學；2012年，江西省、浙江省相繼開展了中小學（幼兒園）微課制作比賽、微課培訓、微課教學等系列活動；2013年，許多高校也開展了微課建設(shè)，涉及哲學、經(jīng)濟學、醫(yī)學等多門學科[2]。

對于微課教學，許多專家學者（如廣東省佛山市教育局局長胡鐵生先生、南京師范大學張一春教授、上海師范大學黎加厚教授等）都給出了相關(guān)的定義[3-5]，從這些定義可以看出，微課教學就是教師利用短視頻記錄某個重要知識點或教學環(huán)節(jié)，進行課堂教學方式創(chuàng)新。微課中包含了相關(guān)的學習任務(wù)單、練習與測試、評價與反饋等學習資源，由學生利用個人信息終端進行自主學習，在完成學習任務(wù)的過程中，不斷應(yīng)用知識，完成知識構(gòu)建，以達到知識內(nèi)化的學習效果[6]。

1.2 微課教學設(shè)計

要利用微課教學模式改變傳統(tǒng)教學方法，教學設(shè)計是關(guān)鍵。高職院校教學的重點建設(shè)項目之一，便是對教學資源的共享和使用，通過基于ADDIE模型[7]的微課教學設(shè)計，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠?qū)Σ煌问降慕虒W資源進行整合利用。微課教學設(shè)計過程分為5個階段：分析階段（Analysis）、設(shè)計階段（Design）、發(fā)展階段（Development）、實施階段（Implementation）、評鑒階段（Evaluation），其中評鑒階段滲透于其他4個階段當中，其模型如圖1所示。

該模型是一個動態(tài)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，在實際應(yīng)用過程中，可以從分析階段著手，也可以從設(shè)計階段開始，如果對課程內(nèi)容很熟悉，相關(guān)輔助資源和工具已經(jīng)到位，甚至可以從發(fā)展階段開始。以往的教學資源多為教師單方面的輸出，輸出形式也較為單一，教師和學生之間缺少有效的互動性，因此，在分析階段，教師要結(jié)合高職生就業(yè)崗位特點，通過學生的課堂反應(yīng)、提問或練習、作業(yè)或考試、問卷調(diào)查等學習需求進行教學內(nèi)容分析，確定學習內(nèi)容的深度和廣度以及各部分之間的聯(lián)系。在設(shè)計階段，教學目標要以問題為中心，并把教學目標用簡單明確的語句告知學生；然后根據(jù)教學問題分解教學任務(wù)，確定各教學任務(wù)的順序和關(guān)系，選擇恰當?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式（錄屏、攝像、課件等）來傳遞教學信息以達到優(yōu)質(zhì)的教學效果，考慮到高職學生可能存在的學習積極性低的問題，內(nèi)容上可緊貼實際，避免學生因內(nèi)容的枯燥而失去學習的興趣，同時設(shè)計上要盡可能地強化崗位實訓，與學生的實際崗位緊密結(jié)合。在發(fā)展階段，按照確定的教學目標、策略與任務(wù)編寫腳本。此外，還要提供能滿足學生不同層次需求的思考題、練習題和知識總結(jié)，由于高職學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問題，在微課的發(fā)展階段也要注重遵循由淺及深、由易及難的原則。目前，微課的實施大多數(shù)通過上傳至制作者個人博客、空間等公共服務(wù)平臺上，或上傳至學校共享學習資源平臺上。微課的評鑒是對已完成的教學課程和學習效果進行評估，不僅要對課程內(nèi)容的合理性進行評估，還要提供在線或離線的學習評價習題，并進行及時跟蹤評價，使學生能夠及時得到有意義的評價。

圖1 ADDIE微課教學設(shè)計模型

2 “云+移動設(shè)備”的新型教學環(huán)境

微課作為一種新的開放教學手段，必須要有先進的技術(shù)手段作為支撐。虛擬化技術(shù)、存儲技術(shù)、安全技術(shù)等計算機和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用形成了移動云計算技術(shù)，它以公開的標準為基礎(chǔ)，運用網(wǎng)絡(luò)組織管理分散的資源，提供高效的海量數(shù)據(jù)計算、存儲等服務(wù)[8-9]。

利用移動云計算技術(shù)構(gòu)建一個對微課教學資源進行統(tǒng)一管理、調(diào)配的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境——微課教學云平臺，讓教學資源得以整合優(yōu)化。微課教學云平臺總體架構(gòu)分為五層（見圖2）：（1）基礎(chǔ)設(shè)施層（Issa），提供服務(wù)器、存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、軟件等底層環(huán)境的服務(wù)支持。通過服務(wù)器虛擬化實現(xiàn)了動態(tài)分配資源，負載均衡，整體提高微課教學效率；存儲設(shè)備虛擬化整合了各種存儲服務(wù)設(shè)備，將空間劃分為一定大小的彈性云，形成獨立的私有存儲云，并把微課教學資源分類存儲在云平臺上，滿足了微課教學資源類型豐富需要較大存儲空間的要求。（2）平臺層（Pssa），把微課開發(fā)環(huán)境作為一種服務(wù)來提供，支持微課注冊、發(fā)布、檢索、制作、協(xié)作學習和綜合管理等平臺服務(wù)。（3）軟件層（Saas），軟件以服務(wù)的形式交付給用戶，實現(xiàn)具體的Web功能應(yīng)用服務(wù)，應(yīng)用的形式繁多，有標準應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用和多元化的個性應(yīng)用等，如系統(tǒng)接口、運行環(huán)境、存儲和管理各種服務(wù)構(gòu)件。（4）業(yè)務(wù)層：根據(jù)用戶的不同需求調(diào)用各種服務(wù)組件，如互動教學、創(chuàng)新實踐、在線作業(yè)和考試管理等服務(wù)。（5）用戶層：提供各種移動終端訪問接口，學生可以隨時隨地按需求通過任何可聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備進入微課教學云平臺訪問微課教學資源，實現(xiàn)了與云平臺的實時交互。另外，在微課教學云平臺的建設(shè)中可以采用云備份策略，選擇有效的安全保護機制，實現(xiàn)服務(wù)器、計算機和移動終端之間的數(shù)據(jù)同步，通過設(shè)備名稱分別管理數(shù)據(jù)，從而可以節(jié)省大量管理數(shù)據(jù)的時間。

圖2 微課教學云平臺總體架構(gòu)

3 基于云平臺的微課教學

高職教學主要強調(diào)“與實際崗位一致性”，對于學生的教育，更加重視教學內(nèi)容的直觀性和目的性，本次研究利用云平臺的優(yōu)勢，結(jié)合高職生的學習特點，注重將微課與現(xiàn)實課堂進行有效結(jié)合，以現(xiàn)實課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建一種適合高職的微課教學模式。

3.1 微課教學模式

我國的高職教育主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型的人才，本文給出了一種基于云平臺的微課教學結(jié)構(gòu)與流程（見圖3）。此教學流程分為3個模塊，構(gòu)成兩種教學形式，一種稱為集中導(dǎo)學型教學模式，經(jīng)模塊A、B、C的7個環(huán)節(jié)，學生的自學與合作、教師的輔導(dǎo)與評價都盡可能在課堂內(nèi)完成。針對學生自學主動性不強、知識點抽象不易理解、需要學生共同學習、教師輔助完成任務(wù)等教學情況，集中導(dǎo)學型教學模式的優(yōu)點在于可以適度減輕學生課外學習的負擔，有針對性地達到自學目標。另一種稱為自主導(dǎo)學型教學模式，把模塊A、B、C分別安排在課前、課中、課后進行，以學生自主學習為主，強調(diào)學生要有較強的學習主動性。針對生源素質(zhì)較高，課程內(nèi)容簡單易學等情況，采用自主導(dǎo)學型教學模式既可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，又能提高課堂的教學效率。

3.2 微課教學模式實施要點

（1）模塊A包括目標導(dǎo)學、微課助學、在線測學3個環(huán)節(jié)。目標導(dǎo)學是引導(dǎo)學生高質(zhì)量自主學習的重要環(huán)節(jié)，包括了學習任務(wù)、學習重難點等內(nèi)容導(dǎo)向。學生通過微課教學云平臺觀看指定的教學微視頻，完成教師在目標導(dǎo)學中布置的學習任務(wù)；在觀看完微視頻并自主探究學習后進行自學檢測，云平臺會對學生的自測結(jié)果進行評價，學生可以根據(jù)云平臺的評價結(jié)果確定是進入下一個學習環(huán)節(jié)，還是再次觀看微課視頻，重新學習。教師可以在云平臺中實時了解學生的自學情況，并給予相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，也可以根據(jù)云平臺上顯示的檢測情況適當調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法。

（2）模塊B包括協(xié)作解惑、合作提升兩個環(huán)節(jié)。協(xié)作解惑是學生在完成在線測學的基礎(chǔ)上，先對自學過程中遇到的難點和重點進行記錄，再在小組內(nèi)提問答疑，并將組內(nèi)不能解決的問題上傳到微課教學云平臺。教師則可以通過登錄云平臺查看小組提出的難點、疑點，整理歸納出共同的、典型的問題在全班進行交流討論與講解。合作提升是教師根據(jù)學生對知識點的掌握能力設(shè)計難度和要求較高的拓展任務(wù)，學生按照能力與學習需求重新分組，分別進行舊知識點的再學習和拓展任務(wù)的探究，以滿足中等生“吃得夠”、優(yōu)等生“吃得飽”的學習需求。

（3）模塊C包括在線練習和評價反饋兩個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課堂學習的知識點和學生對知識點的理解程度設(shè)計一些針對性的練習題上傳到微課教學云平臺，學生在線練習并提交到云平臺上，云平臺直接對提交的練習結(jié)果進行評分和統(tǒng)計。教師在在線測學、協(xié)作解惑以及鞏固練習等教學環(huán)節(jié)都要給予及時評價，對于個別學生存在的問題，教師可直接與學生在云平臺中交流，對于普遍存在的錯誤，教師將其錄制成微視頻上傳到云平臺供學生觀看。此外，學生對自己和其他同學的學習成效要進行自評和他評。

4 云平臺下微課教學模式實施中的關(guān)鍵問題

基于云平臺的微課教學改變了傳統(tǒng)教學以課堂講授為主的方式，加強了生生之間、師生之間的學習交流，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，改變了學生的學習方式，提高了教師的教學能力。在信息化大數(shù)據(jù)的背景下，高職院校如何把握云平臺下資源整合的契機，提高辦學質(zhì)量，加快信息技術(shù)與高職教育的整合，是高職院校面臨的挑戰(zhàn)。因此，在微課教學實施過程中還要注意把握以下幾個關(guān)鍵問題。

4.1 時間的合理性

不管是集中導(dǎo)學型教學還是自主導(dǎo)學型教學都需要教師把握好各環(huán)節(jié)的時間安排，如集中導(dǎo)學型教學將7個環(huán)節(jié)都于課堂內(nèi)完成，觀看微課、協(xié)作解惑兩個環(huán)節(jié)被分配的時間較多，而在自主導(dǎo)學型教學中，在協(xié)作解惑環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上要提高合作提升環(huán)節(jié)的時間比例。各個環(huán)節(jié)的時間安排要求教師在整個教學過程中實時掌握學生的學情動態(tài)，以便調(diào)整各個環(huán)節(jié)的時間。

4.2 學生的自覺性

基于云平臺的微課教學模式需要移動設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的支撐，學生學習的主觀能動性直接影響到微課教學的效果。集中導(dǎo)學型教學將內(nèi)化與學習知識都在課堂上完成，在教師的督促下，學生較為自覺。自主導(dǎo)學型教學將學習知識放在課前課后，要求教師加強學生自我控制能力和自覺學習能力的培養(yǎng)。

4.3 學科的適用性

不是所有課程都適合使用微課教學模式進行教學。理科的知識點清晰，學生只要掌握了概念和知識要點，再通過練習強化對概念的理解和應(yīng)用就基本上達到了教與學的目的，因而云平臺下的微課教學模式適用于理科教學。

醫(yī)學專業(yè)知識多而細，且較為抽象，10~15分鐘的微視頻可以較好地詮釋一個知識點，能將較為抽象的知識點和枯燥的文字以圖片、視頻等形式形象直觀地表達出來。因此，將微課應(yīng)用于醫(yī)學專業(yè)課程的教學中，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能促進課堂知識的有效內(nèi)化。

4.4 教師的信息素養(yǎng)

微課中配套的輔助教學資源充分體現(xiàn)了教師教學的能力和水平，教師要能在云平臺下利用微課教學模式改變傳統(tǒng)教學方式。首先，要求教師深化對這種教學模式或方法的理解；其次，在具備專業(yè)知識能力的同時，還需具備良好的信息技術(shù)能力，如Office辦公軟件的使用、資源的搜索與加工、視頻的錄制與剪輯、云計算技術(shù)理論知識的理解等。這樣，教師才能參與到微課教學云平臺與資源庫的建設(shè)中，為學生提供有效的教學媒體支持其自主學習。

“云+移動設(shè)備”的新型教學環(huán)境實現(xiàn)了移動云計算與微課的無縫連接，為微課教學的實施提供了條件?；谠破脚_下的高職微課教學模式的構(gòu)建，正是高新技術(shù)與現(xiàn)代教學理論相結(jié)合的體現(xiàn)，其有效實施將不斷推進教育信息化和教學改革。

圖3 基于云平臺的微課教學結(jié)構(gòu)與流程圖

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G420

B

1671-1246（2017）20-0090-03

福建省教育廳B類課題研究項目（JBS14376）