高中物理教學中的課堂行為表現(xiàn)評價

陳劍鋒

摘要：開展高中物理課堂教學活動，教師和學生的課堂表現(xiàn)，都需要有一定的評價標準。而評價主要是從教師指向?qū)W生，起到促進學生學習，發(fā)揮學生主動性的作用。 課堂行為評價要科學合理，要有一定的指向性和引導性。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂行為表現(xiàn)；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0256-02

Abstract： To carry out high school physics classroom teaching activities， teachers and students need to have a certain evaluation standard. The evaluation is mainly directed at the students from the teachers， and plays a role in promoting student learning and giving full play to students' initiative. The assessment of classroom behavior should be scientific and reasonable， and must have certain directionality and guidance.

Keywords： high school physics； classroom behavior； physics teaching

高中物理教師，在優(yōu)化整個課堂布局的同時，也要將課堂行為表現(xiàn)的評價放在整個系統(tǒng)工作中。高中物理老師的一言一行，一舉一動會被學生作為行動的標桿，所以，課堂行為表現(xiàn)的評價標準要失聲統(tǒng)一，尤其一些限定性的規(guī)則，教師首先要以身作則。對學生課堂行為評價的主要做法是要體現(xiàn)出評價本身的實時性互動性。所以，在接下來的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞高中物理課堂上行為表現(xiàn)的評價問題，展開論述。

1 用先進的科學的理念，指導高中物理課堂教學評價。

1.1 從知識論層面講，物理教學在強調(diào)學習科學知識的同時，更應(yīng)了解科學知識的相對性和相關(guān)性。在評價內(nèi)容上，要從單純的重視知識轉(zhuǎn)向重視學生全面綜合素質(zhì)的評價，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且更要關(guān)注學生創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力之發(fā)展，以及積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、正確的人生觀和價值觀等方面的發(fā)展。

1.2 從價值論層面講，物理教學評價應(yīng)該關(guān)注外在價值與內(nèi)在價值的平衡，重視共體價值與個體價值的和諧。形成良好的課程教學運行系統(tǒng)，培養(yǎng)健全的人、健康的人，促進社會可持續(xù)發(fā)展。在評價功能上，要從過分強調(diào)甄別與選拔功能向促進學生全面發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變。不僅承認學生之間的發(fā)展存在差異，而且要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合學生發(fā)展的教育、教學方法，讓每一個學生獲得最大程度的發(fā)展和成功。

1.3 從方法論層面講，物理教學更強調(diào)評價方式多樣化，注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方法。如建立學習檔案、項目調(diào)查、活動觀察、實踐操作、情境測驗等質(zhì)性評價方法，切實提高評價的有效性。強調(diào)評價主體多元化，要將學生從處于被動評價的客體向積極參與評價的主體轉(zhuǎn)變，使評價成為學生、教師、家長、專業(yè)人士共同參與的交互活動。

2 在高中物理小組合作學習中進行行為評價工作

小組合作學習是一種比較特殊的形式，這對學生的自主學習能力要求比較高，對學生的團隊協(xié)作，相互之間的競爭能力等，都是很好的培養(yǎng)，在這樣的形式中，如果教師能夠積極采用創(chuàng)新的評價方式，就更能夠促進學生的積極行為。

3 高中物理課堂行為評價要找準切入點

對學生的課堂行為表現(xiàn)進行評價，要找準切入點在評價的時候要關(guān)注到綜合素質(zhì)表現(xiàn)的評價，一般來說，知識和技能，方法和技術(shù)，情感態(tài)度，價值觀等，都是教師評價的重要指標。

3.1 知識與技能。課堂行為表現(xiàn)評價要符合物理學科本身的知識體系，從應(yīng)用知識技能方面進行評價，側(cè)重于學生科學的觀察分析，思考推理等能力的表現(xiàn)評價。所以在制定評價標準的時候，教師主要考慮到屋里這門學科內(nèi)容，對學生提出了哪些綜合性的要求。所以，在綜合考慮到這些問題之后，我們認為，評價內(nèi)容有：是否具有基本的物理知識；是否能運用這些知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有識別和篩選信息的能力，等等。物理實驗技能方面如是否會根據(jù)實驗課題選擇常用的實驗儀器和測量工具；是否會使用這些實驗儀器和測量工具；是否會記錄和處理實驗數(shù)據(jù)；是否會寫簡單的實驗報告；是否會用科學術(shù)語和簡單圖表等描述實驗結(jié)果，等等。

3.2 過程與方法。在過程與方法的評價中，要重點評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想與假設(shè)的能力、收集和處理信息的能力、參與科學探究活動的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客觀地記錄學生參與了哪些活動、投入的程度如何、在活動中應(yīng)用了哪些方法、有什么表現(xiàn)和進步，等等。如能否發(fā)現(xiàn)并提出值得研究的問題；能否制定可行的探究計劃；能否科學地進行實驗和收集、處理信息；能否積極參與討論并提出自己的見解；能否積極主動地參與探究全過程；能否在探究活動中與他人合作與交流。

3.3 情感態(tài)度與價值觀。學生在課堂學習行為中，也會表現(xiàn)出其態(tài)度和情感，所以這些非智力因素也是我們重點進行評價的對象，學生的非智力因素會對其智力能力的發(fā)揮起到重要的促進或抑制作用，物理學科的不斷向前發(fā)展，不斷的創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)，都與非智力因素有著非常密切的關(guān)系。面對物理學科的科學研究工作，是否能夠保持強烈的好奇心，是否能夠有探究欲，是否能夠?qū)⒆约旱难芯颗c世界的良性發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展等聯(lián)系起來，是否有悖于社會的發(fā)展，這些問題都是物理學科學習和研究重點需要理清的問題。

4 在高中物理課堂，行為評價主要注意評價的形成性。

在課堂的行為表現(xiàn)評價中，要注意過程和生成性評價是在過程中伴隨著學生的行為表現(xiàn)，而自然生成的。形成性評價，有助于推動整個課程的進程，有助于讓學生們在積極的與教師的互動中，學得知識和技能。教師需要根據(jù)課堂教學設(shè)計的需要安排適當?shù)男纬尚栽u價的環(huán)節(jié)，收集資料，課后整理。

總之，在高中物理課堂教學中，學生的行為表現(xiàn)是教師進行教學評價的重要對象，要注重形成性評價的過程。通過課堂行為表現(xiàn)的評價給學生積極的指引，讓學生能夠在學習中不斷的突破原有的限制。

參考文獻：

[1]王紅彥. 高中物理教學形成性評價初探[D].華中師范大學，2014.