小學(xué)英語教學(xué)中的情境巧妙創(chuàng)設(shè)分析

周曉麗

摘要：隨著我國新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，我國也更加重視英語的初始化階段教學(xué)，以期為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是受諸多因素影響，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)依舊存在諸多不足，特別是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，很難發(fā)揮其原有功效，不僅限制英語課程教學(xué)發(fā)展，也不利于學(xué)生進(jìn)步。本文的寫作背景即在于此，通過對(duì)英語情境教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行剖析，為小學(xué)英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提出建議，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；英語教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課程背景；問題現(xiàn)狀；策略技巧

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0202-01

Abstract ： With the gradual progress of the new curriculum education and teaching reform in our country and the widespread popularization of quality education， our country also pays more attention to the initial stage of English teaching， in order to lay a foundation for the students' future development. However， due to many factors， there are still many deficiencies in current English teaching in primary schools. Especially in the setting up of teaching situations， it is difficult to exert its original effects， which not only limits the development of English teaching， but also is not conducive to student progress. The background of this article is written here. Through the analysis of the existing problems in English situation teaching， this paper proposes suggestions for the creation of the situation of English teaching in primary schools， and helps students to invest in English learning in a better state.

Keywords： elementary school； English teaching； situation creation； course background； problem status； strategy

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國之間在文化上的交流融合日益頻繁，聯(lián)系日益密切，我國教育部門逐漸開始重視英語教學(xué)。因此，近年來，為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)，國家對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的模式進(jìn)行了深入探究和相關(guān)調(diào)查，希望課堂安排能夠引入情境創(chuàng)設(shè)這一新型教育模式，以提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，營造良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，為什么要提倡小學(xué)英語情境教學(xué)呢？如何在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境？

1 小學(xué)英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)存問題概述

首先，教師在教授詞匯學(xué)習(xí)時(shí)使用的教學(xué)方法過于單一，容易激發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。眾所周知，英語的詞匯量很大，且每一個(gè)單詞又內(nèi)涵不同的定義，這無疑為教學(xué)增加了難度。很多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難將詞匯教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合。

其次，英語語法教學(xué)僅限于直白講授，古板無生氣。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為英語中最難掌握的部分是語法，而且很多教師講授語法時(shí)傾向于在黑板上羅列很多應(yīng)用實(shí)例和注意事項(xiàng)及規(guī)則，學(xué)生很難把握其中要點(diǎn)，加之同一語法知識(shí)過多，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，壓力過大。

第三，每一節(jié)英語課之間及課堂上的教學(xué)內(nèi)容之間不具備關(guān)聯(lián)性，教師的教學(xué)重點(diǎn)不突出。課堂包括三部分，教師的講、學(xué)生的學(xué)和練。部分教師過分強(qiáng)調(diào)理論性教學(xué)，過于重視紙面成績(jī)，忽視了教學(xué)重點(diǎn)和重心，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和生活缺少聯(lián)系，很難有深刻記憶。

第四，教師“一言堂”“滿堂灌”傾向明顯。學(xué)生缺少主動(dòng)性，教師是課堂教學(xué)的核心。這和情境教學(xué)的初衷相違背。即使創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，教師也未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和真實(shí)思想做出切實(shí)的活動(dòng)安排，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入到對(duì)應(yīng)情境中，也就無法收到既定教學(xué)效果。

2 對(duì)如何在英語教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)思考

2.1 教學(xué)情境要突出開放性和自主性

為了避免“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式貫穿課堂始終，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，充分尊重學(xué)生的主體地位和真實(shí)需求，給學(xué)生留下充足的自由想象空間，即要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境[1]。

例如，隨著教材的不斷改版，課本上特別是PEP新教材推出以后，增加了很多動(dòng)畫故事和音視頻教學(xué)，只要配備對(duì)應(yīng)設(shè)備，就可以利用其開展教學(xué)。如教師在教授“school”一詞時(shí)，可以選擇教材中的部分提示性漫畫，并主動(dòng)向?qū)W生提問：“Please talk about your favorite school or our school.（請(qǐng)大家聊一聊你最喜歡的學(xué)校或者我們學(xué)校。）”教師可以給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，允許其通過工具書翻找想要使用的單詞，并給予學(xué)生部分提示：“大家可以想象一下你喜歡的學(xué)校會(huì)有些什么建筑，草地是什么樣子的，或者你希望它是什么樣子，你希望遇見哪些小伙伴等?！边@時(shí)有的學(xué)生會(huì)回答：“My favorite school has many flowers and trees.”“I hope my best friend can study in my favorite school.”另外，教師也可以利用頭腦風(fēng)暴的形式先幫助學(xué)生拓展思路，然后將學(xué)生分成若干小組，為每一個(gè)小組指定選題，如一組負(fù)責(zé)想象校園的植被情況，二組負(fù)責(zé)想象學(xué)校的建筑設(shè)施，三組負(fù)責(zé)想象學(xué)校的班級(jí)建設(shè)等，前提是每一組在得出結(jié)論前都要主動(dòng)征求其他小組的不同意見，充分實(shí)現(xiàn)民主。

2.2 教學(xué)情境要具有主線，和實(shí)際生活相連接

所謂主線性，即教學(xué)情境要做到能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一以貫之。例如，教師在講授“colors”時(shí)，在導(dǎo)入教學(xué)情境時(shí)就要有所體現(xiàn)[2]。具體設(shè)計(jì)如下：

教師在進(jìn)入課堂后，要主動(dòng)和學(xué)生打招呼“good morning”，和學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，復(fù)習(xí)問候用語的具體使用環(huán)境。然后特別準(zhǔn)備幾條不同顏色的手絹或者紙板，最好是“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”等幾種比較鮮艷的顏色，讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)設(shè)。其次，安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行10分鐘預(yù)習(xí)，對(duì)對(duì)應(yīng)顏色的單詞的大致形狀有初步了解，然后學(xué)會(huì)正確發(fā)音。其次，教師邀請(qǐng)學(xué)生做游戲，游戲規(guī)則如下：七塊不同顏色的木板被依次排列粘貼在黑板上，請(qǐng)積極踴躍者將所學(xué)單詞對(duì)應(yīng)寫到木板下方，然后要求每位學(xué)生選出自己喜歡的顏色，將班級(jí)學(xué)生根據(jù)顏色分成七組，每一組需要思考所選顏色在生活中的對(duì)應(yīng)事物，并用英語表達(dá)出來。最后進(jìn)行各組思考結(jié)果公示。這種方式既可以幫助學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，也可以拓展其固有思維，取得進(jìn)步。

3 結(jié)束語：

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最適合小學(xué)英語教學(xué)的模式之一，可以為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在歡樂中真正有所收獲，值得提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱程程 . 巧妙創(chuàng)設(shè)情境 ， 提高小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量 [J]. 教學(xué)管理與教育研究 ，2017，2（12）：117-118.

[2]蔡佳佳 . 小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的問題及對(duì)策——以 PEP 新教材為例[J]. 考試周刊 ，2017（22）：137-138."