情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究

金慶梅

摘要：在新課程改革的催化作用下，初中語文敢于改變傳統(tǒng)的教學模式，巧設教學情境吸引學生關注初中語文，從而激發(fā)學生主動學習語文的積極性，使得語文教學質量不斷提高。

關鍵詞：初中語文；情境教學法；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0184-02

Abstract：under the catalysis of the new curriculum reform， the junior middle school Chinese dare to change the traditional teaching mode， it attract students focus on middle school Chinese teaching situation， so as to arouse the students' enthusiasm and initiative to study Chinese makes the language teaching quality enhances unceasingly.

Key words：junior middle school Chinese； Situational teaching method； The classroom teaching

前言：

語文中情境教學法是將課文文本轉化為一定的情境，讓學生置身于其中，學會了解作者意圖、體味人物心理使得學生能夠真正的了解文章的內涵。這是轉變課堂教學思路的一大創(chuàng)新之舉。

1 在初中語文課堂引入情境教學法的意義

1.1 引起學生的學習興趣

初中教學的難度增大，不免學生會對初中教育產生不適應的心理，從而影響到學生學習語文的興趣。情境教學法會改變以往的教學模式，使課堂活躍起來，通過一定的情境設計，勾起學生的興奮點，贏得學生的注意，使得學生能積極參與到課文理解中來，提高學生的學習興趣。在興趣的引導之下，學生的自主學習能力和語文理解能力都會有所增強，從而學生會更加適應初中的學習狀態(tài)。

1.2 創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境

一般的語文教學課堂全憑教師的講解，單調的課堂情景會讓學生感到枯燥和無趣，但情境教學法的主角是學生，學生在一定的創(chuàng)設情境下將抽象、晦澀的課文轉化為動態(tài)、活潑的場景之中，學生人人都想參與其中。教師利用情境教學法引起學生的共鳴，因而學生可以快速的投入在課堂教學中[1]。于是課堂氣氛被點燃，在輕松愉悅的環(huán)境之下，教學工作得以順利開展。

1.3 培養(yǎng)學生的語文鑒賞水平

由于語文課文所選文章歷史久遠，與學生的生活相去甚遠，所以學生理解起來會有一定的難度。而情境教學法則是將同學們的生活體驗與語文閱讀有機聯系在一起，幫助學生理解作者的思想意圖。人的生命有限不可能會體驗到各種生活，理解不同人的所思所想，情境教學法就是幫助學生體味不同的人生百態(tài)，在不斷體味的同時語文的鑒賞水平也得到了進步。

2 情境教學法在初中語文課堂的應用策略

2.1 從影視作品中揣摩人物形象

影視作品是很好的情境預設，能幫助學生走進人物心理，影視作品是對文章的二次演繹，所以在表現手法上各有不同，主要是電影與小說的視覺角度的不同，在影視作品中會側重表現人物形象，對于學生理解人物有很大的幫助。七年級下冊的名著導讀是《駱駝祥子》，由于小說的時代背景離學生實際生活太遠，大多數同學都沒有興趣閱讀這本小說，單靠教師為他們講解，這會增加教師的教學任務，如果直接要學生記憶《駱駝祥子》的基本知識，無疑是“填鴨教育”。因此，無論學生對小說是否了解，都可以采用影視作品的情境導入，對于不熟悉小說的同學來說，看電影的過程就是幫學生理清小說結構、分析人物，如果就此可以激發(fā)學生閱讀興趣，學生會自動找來小說閱讀；對于已經讀過小說的學生來說，看電影無疑是幫助學生回憶小說故事，可從中體會出小說與影視劇的觀察角度的不同。在觀看作品后，配合教師的有效引導，就會使學生輕松分析人物形象，進而得出小說的主旨。

2.2 將生活情境融入課文理解之中

藝術也是在生活中得以創(chuàng)造的，幫助學生將生活的體驗帶入課文之中，有助于為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在進行課文講解的過程中，盡量找到與課文中的形象匹配的生活形象，有助于喚起學生情感的宣泄[2]。在人教版七年級下冊中，學生有幸學習到了楊絳先生的《老王》，老王為了生活而奔忙，即使是身體有疾病也沒錢去醫(yī)治，這會啟發(fā)學生聯想到自己的祖輩的辛勤勞作，此時，教師可以請學生分享從祖輩那里聽到的故事，說出自己聽到時的內心感受，這樣會引起教師和學生的共鳴，從而會找到與課文中相同的情感表達，使得學生能真切明白到作者楊絳在創(chuàng)作文章時的思想感情。在良好環(huán)境的熏陶中，教師可以趁勢讓學生繼續(xù)探討現代生活中的實例，引導學生學習《老王》中的寫作手法，進而仿照它將現實生活中的實例敘述出來，幫助學生通過寫作抒發(fā)個人情感，增加寫作的質感。

2.3 角色扮演中體悟角色內心

學生在學習課文時，總會對文中的情節(jié)表示不能理解，總會以先入為主的觀念去否定作者的設定，所以在學習中加入角色扮演，會讓學生更加明白文章所要表達的內容，提高自己的語文鑒賞力。尤其是對文言文而言，學生本來就對古文有語言障礙，古文作者常常采用比較夸張的表現手法跟現代文不盡相同，更增加了學生的理解難度。因此，可以采用角色扮演的形式，讓學生體悟不同背景下人物的內心世界，進而理解文章的能力就會得到提高。更進一步地，學生也會在角色的扮演中，體會人物心理變化，對自己也有人生啟迪的作用[3]。比如學習《走一步，再走一步》中，學生通過扮演主人公，體味他從膽小到恐懼到堅定再到平靜的變化之中，學會了如何戰(zhàn)勝自己內心的恐懼，成為一個勇敢的小戰(zhàn)士。

3 結語：

情景教學法是語文教學過程中的一大創(chuàng)舉，在豐富有趣的生活體驗、影視作品和角色扮演的情景中讓學生的主觀能動性得到極大的發(fā)揮，幫助學生提升學習興趣、為教學創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，進而使學生的語文鑒賞能力得以提升。

參考文獻

[1]常樂融融.巧用情境式教學法促進初中語文教學[J].中國教育學刊，2017（07）：104.

[2]張漢祥.情景教學對提升初中語文課堂效果的探討[J].教育現代化，2016，3（20）：297-298.

[3]羅勇.情境教學法在初中語文教學中的應用[J].科技風，2016（04）：74-75.