論初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及有效操作策略

項(xiàng)利軍

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)已經(jīng)成為了初中教學(xué)當(dāng)中重要的教學(xué)模式，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)還存在著許多的不多之處。本文主要深入的研究在初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的整改措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境課堂教學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0158-01

Abstract： with the continuous development of education undertakings， use of situational teaching in junior middle school's Chinese teaching has become an important teaching of junior middle school teaching mode， the use of situational teaching in junior middle school's Chinese teaching mode， can effectively stimulate students' interest in learning， but in the Chinese teaching of junior middle school to use situation teaching， there are many small place. This paper mainly studies the problems existing in the teaching of Chinese situational classroom in junior middle school， and puts forward relevant corrective measures.

Key words： junior middle school Chinese； Situational classroom teaching； Problem； strategy

根據(jù)當(dāng)前的初中語(yǔ)文的教學(xué)情況來(lái)看，在初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把課文當(dāng)中的重點(diǎn)劃分了出來(lái)，讓學(xué)生深入的了解了語(yǔ)文知識(shí)，但是在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候還出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，為了能夠更好的完善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，將針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究并找出解決的方法。

1 初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.1 情境模式的構(gòu)建形式化很強(qiáng)

隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”和“合作學(xué)習(xí)能力”在進(jìn)行開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，但是根據(jù)當(dāng)前實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，現(xiàn)如今大部分的語(yǔ)文教師都過(guò)多注重對(duì)情境課堂的構(gòu)建，主要的教學(xué)目的也是為了能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是最終卻是把情情境模式的教學(xué)手段和教育理念為形式化[1]。

1.2 情境模式的構(gòu)建過(guò)于隨意性

根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，給學(xué)生構(gòu)建情境課堂的主要目的就是為了能夠開(kāi)發(fā)出學(xué)生的智力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，并不是隨意的進(jìn)行構(gòu)建情境模式，而且初中語(yǔ)文教師在給學(xué)生構(gòu)建情境模式的時(shí)候不能夠讓學(xué)生覺(jué)得所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那樣就吸引不了學(xué)生的興趣，但是又不能給學(xué)生設(shè)計(jì)一些較難的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有思路，所以在上初中階段的學(xué)生都是在智商和知識(shí)水平進(jìn)行展現(xiàn)的重要階段，假設(shè)這個(gè)時(shí)候的教師給學(xué)生構(gòu)建出來(lái)的情境模式過(guò)于隨意，是很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

1.3 初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性差

初中語(yǔ)文教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)都是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠在自己感興趣的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。雖然教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境教學(xué)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并沒(méi)有把情境構(gòu)建的主要作用展現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，只是取得了在教學(xué)淺層次上的熱鬧，并沒(méi)有讓學(xué)生深入到了解到教學(xué)內(nèi)容，和原本的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異，甚至還和教學(xué)的主題相反。

2 初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)的有效操作策略

2.1 構(gòu)建問(wèn)題型式情境教學(xué)課堂

初中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核M(jìn)行研究作品產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生得運(yùn)用語(yǔ)言和思維能力上的訓(xùn)練，運(yùn)用問(wèn)題型情境教學(xué)模式主要的內(nèi)容就是讓教師和學(xué)生其中教師把教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容運(yùn)用問(wèn)題的形式讓學(xué)生進(jìn)行回答，并在科學(xué)、合理的情形之下和學(xué)生一同進(jìn)行探索，并讓學(xué)生答出問(wèn)題的答案，教師所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在進(jìn)行提問(wèn)，或者是學(xué)生也可以自行尋找問(wèn)題進(jìn)行探索，增加自己掌握知識(shí)的情況，在根據(jù)問(wèn)題情境模式進(jìn)行研究探討的形式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力還需要提高初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型的情境教學(xué)模式

在初中的語(yǔ)文情境教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)型的情境教學(xué)，讓學(xué)生和教師能夠進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，主要的教學(xué)形式就是能夠開(kāi)展小組之間的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要根據(jù)課程的單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在給學(xué)生備案教學(xué)的時(shí)候，充分的考慮到每一小組之間的活動(dòng)效果以及實(shí)踐等；第二，教師在給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)、年級(jí)、性別等多個(gè)方面因素進(jìn)行劃分，讓每一名學(xué)生都能夠明白自己所需要完成的任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能夠積極的參與進(jìn)來(lái)。

2.3 構(gòu)建探究學(xué)習(xí)型情境教學(xué)課堂

所謂的探究式學(xué)習(xí)方法就是指能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并自主進(jìn)行資料的收集分析等，最后在得出正確的結(jié)論，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題的能力。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)方法的時(shí)候需要對(duì)班級(jí)當(dāng)中的每一名學(xué)生都進(jìn)行完全的了解，掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力在教學(xué)，而且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要和學(xué)生一起進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，有效的促進(jìn)師生之間的交流，合理的把理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，有效的培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力[3]。

3 結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，但是在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中還存在著許多的問(wèn)題，只有把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，能夠創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生身心發(fā)展的情境教學(xué)，才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)了初中語(yǔ)文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷霞. 試論初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及有效操作策略[J]. 作文成功之路（中）， 2014（11）：31-31.

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[3]盛廣亞. 淺析初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及操作策略[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2013（11）：23-23.