高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)的分析

楊小乒

摘要：課堂教學(xué)活動(dòng)必須有全體學(xué)生的積極參與，這是新課標(biāo)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)倡導(dǎo)點(diǎn).在其推動(dòng)下，教師在課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)可以按照多樣化要求進(jìn)行優(yōu)化選擇.上課初期，學(xué)生仍然對(duì)課間活動(dòng)保持有興奮，其注意力仍然不能全部轉(zhuǎn)移到課堂，教師良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利展開的保障.本文以新課程背景物理課堂導(dǎo)入教學(xué)為例，嘗試對(duì)課堂導(dǎo)入原則和實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述.

關(guān)鍵詞：針對(duì)性；實(shí)效性；服務(wù)性；完整性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0119-01

Abstract： classroom teaching activities must have the active participation of all students， which is an initiative point of the new curriculum standard learning process. Under its promotion， teachers can make optimal choices according to diversified requirements when designing classroom teaching methods. At the beginning of class， students are still excited about interclass activities， and their attention cannot be fully transferred to the classroom. The good introduction design of teachers is the guarantee for the smooth development of classroom teaching. This paper takes the new curriculum background physics class introduction teaching as an example， tries to introduce the classroom introduction principle and the implementation strategy briefly.

Key words： pertinence； Effectiveness； The service； integrity

課堂教學(xué)活動(dòng)必須有全體學(xué)生的積極參與，這是新課標(biāo)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)倡導(dǎo)點(diǎn).在其推動(dòng)下，教師在課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)可以按照多樣化要求進(jìn)行優(yōu)化選擇.上課初期，學(xué)生仍然對(duì)課間活動(dòng)保持有興奮，其注意力仍然不能全部轉(zhuǎn)移到課堂，教師良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利展開的保障.本文以新課程背景物理課堂導(dǎo)入教學(xué)為例，嘗試對(duì)課堂導(dǎo)入原則和實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述.

1 導(dǎo)入原則

課堂教學(xué)呈現(xiàn)于空間場(chǎng)地，展開在時(shí)間鏈條，其首要環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入.嚴(yán)格意義上講，它是課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備階段，第一是把課堂秩序從紛亂的課間狀態(tài)整頓成有序的課堂狀態(tài)；第二是用新知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；第三是激發(fā)動(dòng)力，把課堂做為平臺(tái)，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與活動(dòng).導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡管在課堂時(shí)間占比中比重很小，卻不是可有可無(wú)，也不能隨意為之，三個(gè)原則必須認(rèn)真遵循.

1.1 針對(duì)性

即目標(biāo)的明確性.導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須使本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生的心中得到明確.比如教學(xué)《摩擦力》，教師在列舉生活實(shí)例對(duì)“摩擦力”進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，即使材料俯拾皆是，也不能信手亂拈，必須圍繞“摩擦力”提出問題，比如“停止踩車后，自行車為什么會(huì)慢慢停下來(lái)”、“彈球?yàn)槭裁丛诓Ａ蠞L動(dòng)的遠(yuǎn)，而在土地上滾動(dòng)的近”、“山地車為什么不使用更窄更光滑的輪胎”、“盲道為什么不使用較為光滑的瓷磚”等等，再讓學(xué)生類舉出共性的例子，在學(xué)生積極列舉的氣氛中，“摩擦力”這一概念也就呼之欲出了.

1.2 實(shí)效性

導(dǎo)入是為了吸引，但吸引不是最終目的.啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生與教師積極合作，使課堂任務(wù)高效完成.

1.3 服務(wù)性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，無(wú)論注意力吸引還是課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)換，都不能直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而只是為了學(xué)生學(xué)習(xí)和后續(xù)教學(xué)提供服務(wù).

2 導(dǎo)入策略

2.1 學(xué)生實(shí)際狀況

課堂導(dǎo)入不是為了讓教師表演才智，而是為了更有效的服務(wù)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生.學(xué)生在認(rèn)知、興趣、程度等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的主要考慮點(diǎn).比如導(dǎo)入《摩擦力》時(shí)，并不是實(shí)例越“高大上”，效果就越好.像“神舟”飛船、“長(zhǎng)征”火箭、“月宮”探測(cè)器等，雖然吸引眼球，但其摩擦力環(huán)境過高過遠(yuǎn)，相對(duì)于學(xué)生還比較“虛幻”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生配合上就比較困難.如果教師能夠把生活中的摩擦力現(xiàn)象信手拈來(lái)，比如“為什么水泥斜坡一般都會(huì)劃上花紋”、“為什么鞋子底面不能是光滑的”、“為什么砂紙能夠打磨物體”等，通過這些學(xué)生熟知的實(shí)例才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的共鳴.

2.2 保障教學(xué)系統(tǒng)的完整性

課堂改革推出了多樣的模式提法，但無(wú)論何種概念，“導(dǎo)入―分析和理解―鞏固”這三個(gè)環(huán)節(jié)總是回避不了的.它們是課堂教學(xué)最主要的鏈條，承擔(dān)著最主要的教學(xué)任務(wù).導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為鏈條的第一環(huán)，為下面各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)提供服務(wù)和鋪墊，是課堂教學(xué)系統(tǒng)完整性的首要保障.3.多樣化導(dǎo)入導(dǎo)入主體不同，導(dǎo)入策略也會(huì)不同，表現(xiàn)為兩種形式：

2.2.1 教師主導(dǎo)

這是最常用的導(dǎo)入形式.特點(diǎn)是教師設(shè)置導(dǎo)入問題、教師主導(dǎo)導(dǎo)入過程、學(xué)生配合教師完成導(dǎo)入.從實(shí)踐來(lái)看，其可再做以下細(xì)分.講述型；即教師為逐漸展現(xiàn)課堂內(nèi)容，而預(yù)先準(zhǔn)備導(dǎo)入材料（生活實(shí)例、故事、名言警句、歷史事件等），并在課堂上進(jìn)行講述和引用.比如對(duì)《光》進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師預(yù)先準(zhǔn)備了《墨經(jīng)》中關(guān)于“光”的相關(guān)陳述，告訴我國(guó)古人很早就注意到了“光”在傳播和反射上的特點(diǎn)，同步滲透民族文化教育.試驗(yàn)型，即把小實(shí)驗(yàn)做為導(dǎo)入的主要手段，比如導(dǎo)入《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)玩具車、兩塊木板（一塊光滑，一塊粗糙），通過觀察玩具車分別在兩塊木板上跑動(dòng)的狀態(tài)和距離，然后提出“摩擦力”的概念.提問型；如上述《摩擦力》的導(dǎo)入，如果使用提問導(dǎo)入，就可以先問“你了解摩擦力嗎”，再問“摩擦力在生活中有哪些例子”，再問“這些摩擦力有什么作用”，再問“如果沒有摩擦力會(huì)有什么結(jié)果”，再問“需要或不需要摩擦力時(shí)，我們可以采取哪些措施將其增強(qiáng)或削弱”，這樣就可以充分吸引學(xué)生了.

2.2.2 學(xué)生主導(dǎo)

這是隨著教改深入而提出的一種方法.學(xué)生主導(dǎo)不是學(xué)生自由.導(dǎo)入的過程仍然必須在教師的掌控之下.它的基本特點(diǎn)是讓學(xué)生代替教師來(lái)求解問題，分析現(xiàn)象，再由教師提出課堂目標(biāo).這種形式也可進(jìn)行細(xì)分.游戲型；學(xué)生天生對(duì)游戲抱有充分的積極主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)或借鑒一些小游戲（與課堂內(nèi)容相關(guān)或相連），可以收到積極的導(dǎo)入效果.討論型；發(fā)動(dòng)學(xué)生就教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論，從而實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入目標(biāo).比如導(dǎo)入《熱量》時(shí)，讓學(xué)生分析“蒸汽燒傷和熱水燒傷那個(gè)更嚴(yán)重”，學(xué)生囿于生活經(jīng)驗(yàn)，大部分往往從感性出發(fā)進(jìn)行判斷“熱水燒傷后果嚴(yán)重”，個(gè)別學(xué)生會(huì)提出“蒸汽燒傷后果嚴(yán)重”，就可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步判斷，“蒸汽在變成熱水時(shí)，會(huì)釋放熱量，所以擁有更多的熱量”，進(jìn)而推導(dǎo)出“蒸汽比熱水燒傷嚴(yán)重”，導(dǎo)入效果非常好.綜上所述，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的完整性、高效性有影響，擔(dān)負(fù)著課間秩序向教學(xué)秩序轉(zhuǎn)換的調(diào)整作用，以及為教學(xué)過程提供服務(wù)和鋪墊的作用.學(xué)生實(shí)際情況、課堂完整性、具體導(dǎo)入形式，都對(duì)導(dǎo)入效果形成制約.課堂導(dǎo)入既非無(wú)關(guān)緊要，也不能隨意實(shí)施.教師設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)入時(shí)，必須把學(xué)生作為導(dǎo)入對(duì)象，課堂導(dǎo)入不能追求虛浮花哨，必須保證在有限的時(shí)間內(nèi)取得實(shí)效.

參考文獻(xiàn)：

[1]課堂導(dǎo)入豈能如此“別出心機(jī)”？[J]. 管宏斌. 江蘇教育研究. 2009（15）