巧用信息化手段打破無聲障礙

杜黎麗

摘要：聽力障礙學生因身體條件限制，在學習中表現(xiàn)出抽象思維能力、知識再現(xiàn)能力差，直觀感知力、模仿力較好的特點。在當前信息化教學手段飛速發(fā)展的大背景下，巧妙利用信息化手段為聽力障礙學生打造一個“有形”的信息化教學課堂，打破無聲障礙，助力學生提高學習效果。本文圍繞一節(jié)課，對比傳統(tǒng)教學，闡述如何合理利用信息化手段解決傳統(tǒng)課堂困境，實現(xiàn)有用、有效、有趣的“三有”課堂。

關(guān)鍵詞：聽力障礙；信息化；課堂

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0047-02

Abstract： students with hearing impairment， due to physical limitations， have poor abstract thinking ability， poor knowledge reproduction ability， good intuitive perception and good imitation ability in learning.In the current rapid development of information technology teaching means in the big background， the ingenious use of information technology means for the hearing impaired students to create a "tangible" information-based teaching classroom， break down barriers of silent， and help students improve the learning effect.This paper focuses on one class， compares traditional teaching， and explains how to use information technology to solve the predicament of traditional classroom reasonably and realize the useful， effective and interesting "three things" class.

Key words： hearing impairment；Informatization；The classroom.

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、多媒體的深度融合，打破了傳統(tǒng)教育時間、空間、呈現(xiàn)、傳播及學習途徑和手段的局限性，提高了教育教學的效率和效果。相比健全學生，聽障學生在課堂學習中存在許多障礙，如何合理利用信息技術(shù)手段，才能有效突破無聲障礙，為他們打造一個有用、有效、有趣的“三有”課堂呢？以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)第五章任務(wù)5.3表格操作的教學為例，從以下幾個方面淺談筆者的認識及做法。

1 傳統(tǒng)課堂存在的問題

1.1 對于聽障學生來說，他們主要通過視、觸覺來接收和感知學習信息，抽象思維能力與知識再現(xiàn)能力很差，但直觀感知力與模仿力較好。對于表格選項卡的眾多功能理解不清，概念模糊，造成在編輯表格時不知道該做什么，怎么做。

1.2 手語是與聽障學生溝通的必須手段，在教學中必不可少。但傳統(tǒng)課堂上，教師需要邊操作邊打手語，經(jīng)常造成教學的中斷，老師顧此失彼，學生也是應(yīng)接不暇，技能傳授不連續(xù)。

1.3 課程安排有固定課時，學生在表格信息錄入環(huán)節(jié)花費大量課堂時間，導致后面的眾多操作練習不夠，無法完成既定任務(wù)，技能掌握不牢固，教學目標未能有效達成。

2 信息化課堂實施

基于傳統(tǒng)課堂存在的諸多問題，結(jié)合聽障學生特點。在本課中，通過信息化教學手段來克服以上問題，具體課堂實施如下：

2.1 課前環(huán)節(jié)

課前根據(jù)教學大綱，結(jié)合教材，針對學生特點認真分析處理教材。明確教學重難點，同時通過紙質(zhì)簡歷表和導學案將任務(wù)“有形化”，幫助學生理解任務(wù)。然后，根據(jù)“從感知到理解，進而鞏固，最后應(yīng)用”的認知過程，融合課前、課中、課下設(shè)計八環(huán)節(jié)教學，確定教學策略。通過翻轉(zhuǎn)課堂，在課前任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，利用課中環(huán)節(jié)解決問題并進一步鞏固，然后通過多元評價準確把握學生情況，最后在課堂總結(jié)中完成課中內(nèi)容，課下拓展任務(wù)實現(xiàn)知識應(yīng)用。接著，將配有字幕與手語的微課視頻通過教學平臺推送給學生，同時推送導學案和任務(wù)單。通過手語和字幕構(gòu)建的“有形”學習資源讓聽障學生更容易自主學習，并通過自學感受新知。

學生利用校園機房完成任務(wù)，教師進行任務(wù)回收，根據(jù)回收作品分析學生操作問題，針對性設(shè)計測試題再次在學習平臺發(fā)布；同時設(shè)計投票，選出最佳作品用于課堂展示及討論。學生完成測試及投票后，根據(jù)學習平臺生成數(shù)據(jù)及回收作品從基礎(chǔ)情況，學習自覺性，完成率，錯誤率等多方面進行第一次評價，適時調(diào)整課中內(nèi)容。“有形”的數(shù)據(jù)分析有助于教師對課堂內(nèi)容的把握。

2.2 課中環(huán)節(jié)

課中設(shè)置導、檢、展、練、評、結(jié)六個環(huán)節(jié)。首先，激趣導思，通過兩個FLASH動畫，形象直觀的引發(fā)討論融入“信息技術(shù)能力很重要”的觀點，初步達成情感目標并激發(fā)學生學習熱情。

第二，溫故知新，根據(jù)課前分析預設(shè)若干操作題，由易而難，通過搶做、隨機點名等方式活躍課堂氛圍，突出重點、引出難點，教師針對性演示操作突破難點。

第三，展作品，學新知。展示課前投出的優(yōu)秀作品，請各小組討論作品優(yōu)缺點并總結(jié)本組在課前任務(wù)中碰到的問題。討論中，學生可發(fā)現(xiàn)作品中的各種問題并延伸至自己，而解決修改作品問題的過程則是新知學習，難點突破的過程。如邊框、對齊等表格美化問題，通過操作演示如何修改這些問題來突破難點。

第四，鞏固練習。學生修改完善自己的作品，在這個過程中發(fā)揮小組作用，實現(xiàn)分層次教學。作品的修改會比完成作品更能提高能力，因為知道錯在哪、為什么錯才能修改。此環(huán)節(jié)中，學有余力者在完成自身任務(wù)的前提下幫助組員，指導組員修改，對其自身是進一步成長。我也可有時間個別指導學生，讓學有余力者再上一層，讓學力不足者得到幫助。

最后，課堂總結(jié)。通過總結(jié)帶領(lǐng)學生對知識進行梳理，有形的總結(jié)幫助他們梳理自己的所學，鍛煉了抽象思維能力。同時進行課后作業(yè)的布置，將課堂延伸至課后。

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后學生完成拓展作業(yè)“個性化簡歷表——我的簡歷表”學以致用，教師通過QQ等常用信息化手段追蹤了解，檢查應(yīng)用能力，為成長性評價提供依據(jù)。

3 課堂比較及成效

信息化教學課堂充分合理利用各種信息化手段去解決傳統(tǒng)課堂存在的困境。基于網(wǎng)絡(luò)的線上學習與線下課堂組織相結(jié)合的混合教學模式運用了微課、線上學習平臺、QQ、FLASH動畫等。

這些信息化教學手段的運用相比較傳統(tǒng)課堂有以下幾點成效：

3.1 配有字幕與同步手語的微課視頻解決了傳統(tǒng)課堂中邊操作邊手語的沖突，使得教學中的交流更流暢。

3.2 課前自學解決了課時問題，信息化手段的運用使得課時由4降至1；占用大量時間的基礎(chǔ)操作課前任務(wù)中已完成，課中加強鞏固，突出重點，解決難點即可。

3.3 新穎的點名方式，多樣的學習模式使課堂活躍起來，教學效果顯著。

4 結(jié)語：

信息化教學是教育教學改革的必然趨勢，作為教師，應(yīng)充分學習研究信息化手段在課堂中的運用。將信息化教育與無障教學有機結(jié)合，為聽障學生打破無聲障礙，打造出學生喜歡，老師易教，能達到目的的、有意義的信息化教學課堂。

參考文獻

[1]中職語文信息化教學實現(xiàn)的路徑[J].劉春華.中小學信息技術(shù)教育.2015（03）.