順應(yīng)孩子的言語(yǔ)沖動(dòng)牧養(yǎng)孩子的言語(yǔ)天性

哈娜提·胡斯曼

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于課文的內(nèi)容，更多從言語(yǔ)表達(dá)形式的角度實(shí)施課堂教學(xué)，在分析文本內(nèi)容時(shí)，注重品味語(yǔ)言文句，提領(lǐng)課堂教學(xué)。只有把握好文本教學(xué)中言語(yǔ)表達(dá)形式的層級(jí)性，才能將閱讀教學(xué)更多地落到實(shí)處，做到從“教課文”到“教閱讀”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；言語(yǔ)沖動(dòng)；言語(yǔ)天性

引言：每個(gè)人都具有極大的、無(wú)限的言語(yǔ)天賦，每個(gè)人都具有極大的、無(wú)限的言語(yǔ)潛能。只要?jiǎng)?chuàng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，順應(yīng)并促成學(xué)生言語(yǔ)潛能和個(gè)性的最大發(fā)展，所有的孩子都應(yīng)當(dāng)可以成長(zhǎng)為言語(yǔ)天才。

1小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題

1.1受方言影響大。孩子受家庭和周邊環(huán)境影響，從小就習(xí)慣用方言表達(dá)。不管是在口頭表達(dá)還是在書(shū)面作業(yè)上都會(huì)出現(xiàn)這種情況。可見(jiàn)，方言的“魅力”隨處都在散發(fā)。

1.2語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練不足。小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷參差不齊，甚至一些老教師還是通過(guò)傳統(tǒng)的“世襲”走上這個(gè)崗位，沒(méi)有什么學(xué)歷可言，加上班級(jí)生數(shù)特別多。老師對(duì)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)注度不高，在課堂上給孩子言語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容不充足，只是走傳統(tǒng)的路子：背好書(shū)、寫好字、考好試?；蛘呤抢蠋熛虢o孩子加強(qiáng)訓(xùn)練，但是找不到合適的方法。

2牧養(yǎng)孩子的言語(yǔ)天性路徑

2.1教師語(yǔ)言兒童化。兒童化語(yǔ)言是指符合兒童心理、兒童語(yǔ)言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化語(yǔ)言。教師恰當(dāng)?shù)厥褂脙和Z(yǔ)言，可以使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，使艱苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中獲得知識(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、圖片精美、語(yǔ)言淺顯易懂并且貼近兒童生活及表達(dá)，需要教師在執(zhí)教過(guò)程中使教材充分發(fā)揮作用，要站在孩子的角度上，讓孩子聽(tīng)得懂、樂(lè)于聽(tīng)、想要聽(tīng)，孩子在有興趣聽(tīng)的基礎(chǔ)上更愿意來(lái)表達(dá)。

2.2挖掘文本的文體特征。從文體特征來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文本有童話、劇本、詩(shī)歌、散文、記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種文體，同一文體的內(nèi)容雖各有千秋，但是卻遵循著固定的文體規(guī)范，有著共性的文體特征。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在“言語(yǔ)形式”閱讀教學(xué)中，應(yīng)從大局著手，從文體特征出發(fā)，讓小學(xué)生從整體上分析這些文體的文學(xué)特性，便于他們?cè)谧杂砷喿x中辨別不同文本的文體構(gòu)造。

2.3活動(dòng)貫穿，完善兒童的言語(yǔ)習(xí)得。言語(yǔ)的習(xí)得不是僅靠一組對(duì)話、一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)就可以完成的，還需要在一個(gè)具體、完整的活動(dòng)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的朗讀、查找、演示、表演、模擬、操作等活動(dòng)，從而不斷拓展學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練空間。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我首先組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上下載圖片資料或者去圖書(shū)館翻閱相關(guān)資料，以供課堂上的交流之用。然后，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)，以使他們初步具有對(duì)克隆技術(shù)較為完善的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)以后，我又組織他們展開(kāi)辯論，說(shuō)一說(shuō)克隆技術(shù)對(duì)于人們生活的好處，以及人應(yīng)該不應(yīng)該被克隆。如此教學(xué)，從課前學(xué)習(xí)資料的搜集到課中學(xué)一系列的辯論活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大增，并深深地沉浸在這一系列與科學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中。

2.4在讀寫結(jié)伴中活用字詞。長(zhǎng)期以來(lái)，讀與寫各自為陣，彼此分割，雖然具有針對(duì)性，但不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升。讀是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生從經(jīng)典作品中獲得語(yǔ)言的積累，就會(huì)將優(yōu)美的詞句應(yīng)用于自己的寫作中。作文也是對(duì)閱讀的檢驗(yàn)，能促進(jìn)對(duì)學(xué)生的生活情趣的陶冶。教師要讓讀寫相伴，以讀促寫，寓寫于讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（1）語(yǔ)段聽(tīng)記。教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)文本的感悟，卻忽視了學(xué)生的語(yǔ)言積累，以致出現(xiàn)語(yǔ)缺詞窮的窘境，閱讀不僅僅是體悟情感的過(guò)程，教師要引領(lǐng)學(xué)生從積累詞匯、賞析詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)句的表達(dá)，夯實(shí)自己的“基本功”。（2）活學(xué)詞語(yǔ)。學(xué)生只有能活學(xué)活用詞語(yǔ)，才能真正的掌握詞語(yǔ)的意思，并靈活運(yùn)用于自己的寫作之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，由表及里地理解詞語(yǔ)的意思，才會(huì)讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)增添了厚度，才能避免寫作時(shí)詞缺語(yǔ)窮的狀況。要根據(jù)學(xué)生理解的空白處，深入文本理解詞義，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深入。（3）錘煉詞句.教師強(qiáng)化煉字訓(xùn)練，讓學(xué)生辨別其中的細(xì)微差別，提升自己的語(yǔ)感。如《桂花雨》一文中“浸”字寫出桂花香氣彌漫于整個(gè)村子里，給人帶來(lái)歡樂(lè)的氛圍，將摸不到的桂花香寫得觸手可及。

結(jié)束語(yǔ)：人類各民族的語(yǔ)言，不僅僅是一個(gè)符號(hào)體系或交際工具，還是該民族認(rèn)識(shí)、闡釋世界的一個(gè)意義體系和價(jià)值體系。無(wú)論東方還是西方，語(yǔ)言都是一個(gè)民族，看待世界的一種樣式，都是“所有人類活動(dòng)中最足以表現(xiàn)人的特點(diǎn)的”，是“打開(kāi)人們心靈深處的鑰匙?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)?！焙⒆诱J(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)、擴(kuò)大眼界，都要憑借語(yǔ)言進(jìn)行。因此，基于言語(yǔ)表達(dá)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要。