小學(xué)生朗讀指導(dǎo)研究

劉本成

摘要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的含義并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是“念”，而是要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)、清晰且洪亮的普通話將文章聲情并茂的讀出來(lái)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，文字是視覺(jué)形象，朗讀則是將視覺(jué)形象轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)覺(jué)形象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀

書(shū)本上的文字是單一的，而每個(gè)學(xué)生的聲音卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生在朗讀的時(shí)候需要將自己置身于特定的環(huán)境，理會(huì)作者的感情，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地表現(xiàn)出作者的意境。然而作為還在逐漸了解語(yǔ)文魅力的小學(xué)生，對(duì)于朗讀的技巧存在著許多的不足，老師在教學(xué)生朗讀時(shí)有許多地方值得注意，要從學(xué)生實(shí)際晴況出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正的掌握朗讀的要領(lǐng)。

1教學(xué)中的一些的現(xiàn)象與問(wèn)題

在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀一直是很重要的一環(huán)，卻又存在著許多教學(xué)困難。以下一些常見(jiàn)的教學(xué)方式反映出現(xiàn)今朗讀教學(xué)的一些問(wèn)題。

1.1訓(xùn)練的無(wú)效。在課堂上，老師時(shí)常要求學(xué)生去體會(huì)作者的感受，如親切、悲傷、激動(dòng)、感激等等，這些感受本身就取決于個(gè)人的體會(huì)，作為小學(xué)生，他們的閱歷非常有限，很難保證他們能夠體會(huì)和理解這些抽象的事物，就更不用說(shuō)要他們?cè)诶首x時(shí)融入這些感情了。而有時(shí)老師在要求學(xué)生朗讀之后，發(fā)現(xiàn)了其中的不足，卻并沒(méi)有做具體的指導(dǎo)，只是不斷地指出感情融入上的不足，要求一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生繼續(xù)朗讀，最終還是無(wú)法真正提高學(xué)生朗讀水平。

1.2訓(xùn)練的隨意。隨著教育改革，課堂教學(xué)逐漸走向自由、個(gè)性的方向。語(yǔ)文方面，在朗讀上的影響尤為突出，然后這也使得朗讀上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。大部分學(xué)生在朗讀時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)添字、少字、字詞替代、語(yǔ)調(diào)過(guò)高或過(guò)低、語(yǔ)音平淡無(wú)生氣、唱讀、隨著自己的意思讀等等不好的情況。而針對(duì)這種情況，有些老師僅僅采用的是男女生分開(kāi)讀、分角色讀、分小組讀等等，然后就是要求其他同學(xué)對(duì)朗讀的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的訓(xùn)練是毫無(wú)效果的。

1.3訓(xùn)練的盲目。就朗讀本身的目的而言，是要求學(xué)生能夠清晰正確富有情感地表現(xiàn)出作者的意思。而在老師訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中，更多的注重在朗讀的情感上，這樣就使得學(xué)生誤認(rèn)為朗讀每一句話都要富有感情，這樣才能使得文章讀得有聲有色。而且有些老師也認(rèn)為學(xué)生能夠添加聲色是一件好事，并鼓勵(lì)說(shuō)這樣的朗讀十分的有特色。然而正確的朗讀是在該有語(yǔ)調(diào)升降、聲情并茂的時(shí)候能夠融入感情，而在敘述時(shí)則保持一般的語(yǔ)調(diào)。盲目的注重語(yǔ)調(diào)色彩并不是真正的提高朗讀水平，還會(huì)使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

2解決問(wèn)題的方法

2.1針對(duì)弱項(xiàng)，有效指導(dǎo)。首先帶領(lǐng)學(xué)生理解文章，讓他們能夠清晰地感受到作者的情感，由自身內(nèi)部的感受來(lái)引導(dǎo)他們的朗讀才能真正地表現(xiàn)出文蘋(píng)的意境。

其次就是帶領(lǐng)學(xué)生去鍛煉朗讀的方法，多練習(xí)，多思考，多領(lǐng)悟，幫助學(xué)生積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，形成正確的朗讀習(xí)慣。

2.2謹(jǐn)用互評(píng)，多做帶讀。學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)并非許多老師的教學(xué)方法，但是帶讀卻是每位語(yǔ)文老師都會(huì)進(jìn)行的課程安排，不同在于帶讀的時(shí)間以及次數(shù)。

學(xué)生互評(píng)并非不可，只是有著一定的局限性，如果互評(píng)的學(xué)生屬于很有朗讀天賦，且有著很好的朗讀功底的話，那么互評(píng)就能促進(jìn)學(xué)生的積極性，反之則會(huì)挫傷積極性。老師帶讀文章對(duì)于學(xué)生而言則是最好的學(xué)習(xí)朗讀的方式之一了，學(xué)生通過(guò)模仿老師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，能夠很快的融入到文章的意境中，更有利于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

2.3理解作者，運(yùn)用技巧。朗讀的成功與否在于讀者是否理解作者的心情與意境。對(duì)于小學(xué)生而言，由于自身閱歷以及教學(xué)條件的限制也不可能讓他們能夠身臨其境，所以理解作者的思想就需要老師進(jìn)行有效的講解。如果學(xué)生無(wú)法理解作者的意思，那么也需要學(xué)生能夠在朗讀時(shí)注意朗讀的技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)、語(yǔ)氣、用聲等等技巧。

2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能，課文里都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

3朗讀指導(dǎo)的自我見(jiàn)解

作為小學(xué)語(yǔ)文中擁有舉足輕重的作用的朗讀，一直都備受教育界的關(guān)注，各式各樣的朗讀比賽層出不窮，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力也是勢(shì)在必行的。

而現(xiàn)階段，朗讀教學(xué)的方式較以前而言有了極大的提升，但仍存在著上述的無(wú)效、隨意、盲目等的問(wèn)題。那么要解決這些問(wèn)題，在一定程度上，可以通過(guò)：“針對(duì)弱項(xiàng)，有效指導(dǎo)；謹(jǐn)用互評(píng)，多做帶讀；理解作者，運(yùn)用技巧?！边@些方法進(jìn)行解決或者緩和。

事實(shí)上，政府方面也需要作出一部分的努力。就目前的小學(xué)教學(xué)條件在許多地區(qū)都還存在著設(shè)施不足，資金短缺，老師本身的朗讀水平有待提高等等問(wèn)題。政府應(yīng)該提供更多的資金在教育上，增置教學(xué)設(shè)備，設(shè)置教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，提供老師學(xué)習(xí)課程等等。學(xué)校也應(yīng)該多舉辦誦讀表演大賽讓學(xué)生參與其中，得到鍛煉，并樂(lè)于誦讀。