以創(chuàng)新精神破解高職教育景觀設計專業(yè)發(fā)展中的難題

張曼

摘要：從學習新時代中國特色社會主義思想內涵出發(fā)，提出以創(chuàng)新精神破解高職教育景觀設計專業(yè)發(fā)展中的難題，包括調整專業(yè)定位，實事求是謀發(fā)展；加強師資隊伍建設，推進景觀設計研究；創(chuàng)新課程體系與課堂教學；創(chuàng)新職業(yè)培訓，建立多層次的終身教育機制。

關鍵詞：中國特色社會主義思想；高職教育；景觀設計

新時代中國特色社會主義思想內涵十分豐富，涵蓋了經濟、政治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社會、生態(tài)文明、國家安全、國防和軍隊、“一國兩制”和祖國統(tǒng)一、統(tǒng)一戰(zhàn)線、外交、黨的建設等各方面。對于一名普通的高校教師，仔細領悟新時代中國特色社會主義思想，可以發(fā)現(xiàn)其對教育學方法同樣具有高屋建瓴的指導意義和深刻的啟示性。新時代中國特色社會主義思想既沒有丟掉老祖宗，始終堅持馬克思主義立場觀點方法，處處閃耀著馬克思主義真理光芒，同時又與時俱進，具有引領未來的創(chuàng)新性。這種以非凡的膽識創(chuàng)新的意識大到治國理政、小到我們普通教師天天要面對的專業(yè)與課程建設，都是非常重要的。

隨著時代的進步和職業(yè)發(fā)展的需求，高職院校的景觀設計專業(yè)也遇到了發(fā)展的困惑與瓶頸，與其他的發(fā)展難題一樣，此時，我們必須實事求是，把握規(guī)律的科學性，積極探索高職教育發(fā)展的規(guī)律，自覺遵循景觀設計市場與職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，按照客觀規(guī)律謀劃專業(yè)的發(fā)展，以創(chuàng)新的精神破解教育難題，與時俱進地培養(yǎng)人才。首先來分析一下現(xiàn)階段高職院校景觀設計專業(yè)發(fā)展存在的問題。

1存在問題

1.1景觀設計專業(yè)定位不合理。景觀設計是一門交叉性學科，然而從目前我國眾多高校景觀設計專業(yè)開設的現(xiàn)狀來看，其專業(yè)定位中知識面過于狹窄，被林業(yè)院校、建筑院校、藝術院校三分天下，各院校從自身的師資開出課程，但是并一定涵蓋了一個景觀設計從業(yè)者應該掌握的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。而現(xiàn)實的情況是景觀設計行業(yè)的就業(yè)門檻較高，很多較好的景觀設計公司要研究生學歷，折讓很多高職生感到困惑：景觀設計學習的目的何在？即使有好的專業(yè)能力如何才能得到認可？

1.2培養(yǎng)目標不明確。高等學校的專業(yè)培養(yǎng)目標是指專業(yè)教育培養(yǎng)的高級專門人才所要達到的質量要求和專業(yè)規(guī)格。高職院校的景觀設計專業(yè)只有三年的學習時間，除去前面半年基礎課的學習和最后半年頂崗實習，真正用于學習的時間就只有兩年，在這兩年里，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，不可能概括總結為“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合性、能力型的高級專業(yè)人才”，這中培養(yǎng)目標操作性不強，但是卻成為很多人才培養(yǎng)目標的固定用語。

1.3缺乏合理的師資建設機制?，F(xiàn)狀的師資建設機制使很多年輕教師“從學校出來又直接進入學校”，缺乏景觀設計實踐，進入高職院校后又因為要承擔大量的教研教改任務無法抽出時間去實踐，而另外的極端是一些專業(yè)教師承攬大量社會業(yè)務而無暇認真教學，這兩種情況都會影響教學水平的提高與專業(yè)建設的能力。

1.4課程設置還不合理。景觀設計專業(yè)的課程多根據(jù)自己院校的特色進行設置，沒有及時根據(jù)行業(yè)需要的變化進行調整更新。沒有美術功底的學生進入景觀設計專業(yè)后，要么還是學傳統(tǒng)的素描、色彩，要么就是覺得自己造型能力太差，跟不上，缺乏對景觀設計專業(yè)全面的認識。農林院校的景觀設計專業(yè)缺乏藝術表現(xiàn)力，藝術類院校的景觀設計專業(yè)又缺乏對植物與生態(tài)的認識。

2以創(chuàng)新精神破解景觀設計專業(yè)建設難題

2.1調整專業(yè)定位，實事求是謀發(fā)展。既然時代在發(fā)展，職業(yè)能力的要求也在不斷變化，我們就要不斷調整專業(yè)定位來適應新的崗位需求。高職院校的景觀設計培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)掌握景觀設計基本知識，能夠勝任景觀設計行業(yè)初次入職要求的實用性人才。而現(xiàn)代的景觀設計，應該將風景園林、環(huán)境藝術、建筑規(guī)劃這三大方面綜合起來重新調整專業(yè)定位與課程設置。

2.2加強師資隊伍建設，推進景觀設計研究。不同類型的院校可以加強師資的互補，使得教師隊伍的組成符合景觀設計學科綜合性、交叉性的學科特點。一方面創(chuàng)新人才的學源結構比例，藝術類院校也可以引入一些建筑、城市規(guī)劃、風景園林方面的教師，也可以使我們的學生吸收到多方面的學科營養(yǎng)；另一方面創(chuàng)新引進人才的學歷結構。既可以引進高學歷人才、研究性人才，也可以引進設計一線的實踐性人才，一個專業(yè)中學術氣氛濃厚和專業(yè)技能拔尖并不矛盾，創(chuàng)新我們的教育思路：做研究的人動手能力也可以很強，實踐能力強的學生也具有深厚的理論功底，這二者如果能相輔相成，對培養(yǎng)高質量的人才必定有莫大的幫助。

2.3創(chuàng)新課程體系與課堂教學?，F(xiàn)階段我國高職院校中的景觀設計專業(yè)（方向）課程體系的設置還不盡合理。深層次的原因是這一學科在我國發(fā)展的并不成熟。所以我們需要借鑒該專業(yè)發(fā)展比較成熟的國家和院校，美國哈佛大學的景觀設計專業(yè)開設較早的國家之一，其專業(yè)設置對我們有一定借鑒意義，而另一所業(yè)內知名高?！_灣輔仁大學，因其與內地地緣、文化相近，其設計教學模式對于我們創(chuàng)新課程體系與課堂教學有著更深的借鑒意義。

首先，臺灣輔仁大學課程設置非常的系統(tǒng)，具有很強的實踐性。從其課程設置來看，其設計基礎課、設計理論課、專業(yè)設計和實踐緊密配合，環(huán)環(huán)相扣。

其次，我們也可以創(chuàng)新設計基礎課的教學方式，改變傳統(tǒng)色彩、素描的課程設置，變?yōu)楦囵B(yǎng)設計思路的《設計基本元素的認識與利用》《設計資源與設計原則》《空間形塑過程》，讓學生把學習設計點、線、面的形體轉化成對空間、比例的控制，對環(huán)境色彩的組織搭配，這些課程開設方式技能幫學生打開景觀設計認識的大門，又增強了學生的造型能力。

2.4創(chuàng)新職業(yè)培訓，建立多層次的終身教育機制。隨著社會知識更新越來越快，高等職業(yè)教育也不再是學生學習的終點，因為未來社會的設計市場對設計師的要求會越來越高。從目前景觀設計師的從業(yè)現(xiàn)狀來看，景觀設計的領域越來越寬廣，對設計師知識結構的要求越來越綜合，比如景觀設計師的從業(yè)范圍將環(huán)境設計、場地規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域景觀規(guī)劃、公園與休閑區(qū)規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃與設計等等都包含其中，涉及社會發(fā)展的諸多方面，很可能遠遠超出了學生在學校所在的課程設計的范圍，當遇到新的環(huán)境、新的設計條件、新的方針政策、新的發(fā)展方向，如當下十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就是景觀設計師以前接觸很少，但現(xiàn)在必須要關注的社會發(fā)展問題，這些都需要畢業(yè)后持續(xù)的學習才能不斷跟新這些知識儲備。

景觀設計的綜合性以及它涉及領域的寬泛性決定了單一的專業(yè)方向難以全面勝任景觀規(guī)劃設計的工作。而伴隨著高等教育的發(fā)展和景觀設計專業(yè)學科的建立，大量合格的能勝任新要求的畢業(yè)生走上社會參與設計競爭，必然迫使原來知識結構不夠全面的設計師選擇再次回到學校通過培訓補充自己的知識，同時一些非設計類畢業(yè)生轉行做設計工作的也急需到學校完善自己的知識結構，這些客觀上都需要學校增加各層次的設計培訓、研討以促使景觀設計行業(yè)的快速、健康發(fā)展。

景觀設計師是一個雜家，需要不斷學習，不斷領悟，不斷更新知識才能不讓自己落后，所以職業(yè)院校的教育可以利用自身的優(yōu)勢，聯(lián)合社會力量建立多層次的終身教育機制，既可以使學生受益，也是校企合作的新形式，同時也為已經走上社會的設計師提供培訓場所。

總之，我們需要以創(chuàng)新和開拓的精神重新審視高職學院中的景觀設計專業(yè)教育，深刻領悟新時代中國特色社會主義思想，并將其指導本專業(yè)的建設與發(fā)展，必定會探索出行之有效的解決方案。