小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略

季建超

摘要：在思維活動(dòng)中，問(wèn)題的提出往往是出發(fā)點(diǎn)，特別是在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題要來(lái)的更加重要。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，以進(jìn)一步地強(qiáng)化其的思維能力、想象力、創(chuàng)造力等，將學(xué)科價(jià)值、效用發(fā)揮到最大。基于此，本文將以此為話題，對(duì)其的引導(dǎo)策略進(jìn)行分析，希望對(duì)教育工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問(wèn)；引導(dǎo)策略

前言：從目前的實(shí)際情況上看，部分小學(xué)教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就只是一味的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，使得其在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期的處于被動(dòng)位置，難以保障教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。至此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師一定要及時(shí)地更新自身的觀念、想法等，致力于學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)，以最大化地彰顯其的主體位置，保障教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、順利地實(shí)施下去。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，要想促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師首先要做的，就是增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有這樣其才能產(chǎn)生提問(wèn)的沖動(dòng)、愿望，達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。至此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師就可以將問(wèn)題情境這一方法引入進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中思考、探究、答疑解惑等，使最終的學(xué)習(xí)效果得以真正的強(qiáng)化。

例如，在講解《土壤與植物》一課的過(guò)程中，教師就可以借助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，使最終的教學(xué)效果得以顯著性的增強(qiáng)。比如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩盆植物，并告訴他們，這兩盆植物的水分、陽(yáng)光、溫度都是相同的，讓其進(jìn)行觀察。在觀察過(guò)后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留出一小段時(shí)間，讓其主動(dòng)提問(wèn)，在這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)問(wèn)出“為什么一盆長(zhǎng)得好，一盆長(zhǎng)得不好呢？”“除了陽(yáng)光、溫度、水分之外，植物的生長(zhǎng)還與什么因素有關(guān)呢？”等問(wèn)題，便于教師教學(xué)主題的導(dǎo)人，促使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、穩(wěn)定的開(kāi)展下去。在這樣的引導(dǎo)模式下，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，對(duì)知識(shí)的探索興趣等，使其的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力得以強(qiáng)化，將科學(xué)教學(xué)的價(jià)值、作用等一一展現(xiàn)出來(lái)。

2實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

除了要具有問(wèn)題意識(shí)外，在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提問(wèn)，師生間的平等對(duì)話，也是非常重要的，只有這樣才能消除學(xué)生的緊張感，使其的思維處于靈活狀態(tài)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，保障教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展下去。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)致力于平等對(duì)話的實(shí)現(xiàn)，向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)。

2.1創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍。新課改提倡，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體所在，教師只有秉持著一切為了學(xué)生的原則，才能逐步地縮短師生距離，為教學(xué)的順利展開(kāi)保駕護(hù)航。至此，在科學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生、師生互信等，為其營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、和諧的氛圍，以逐步地消除其的緊張感、壓迫感，使其獲取到歸屬感、安全感等，使提問(wèn)熱情得以強(qiáng)化，真正地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提問(wèn)。

2.2增強(qiáng)提問(wèn)空間的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)模式下的科學(xué)教學(xué)中，通常都是教師講到哪，學(xué)生聽(tīng)到哪、想到哪，嚴(yán)重的缺少思考的空間、時(shí)間，對(duì)其的思維、個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了較為不利的影響。至此，為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提問(wèn)，教師也應(yīng)積極地更新自身的教學(xué)思想、觀念等，為其預(yù)留出充分的自學(xué)時(shí)間，讓其對(duì)問(wèn)題、疑惑進(jìn)行標(biāo)注等，并在課堂中提出來(lái)，做到答疑解惑，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以逐步地強(qiáng)化。在此形式下，可以幫助學(xué)生逐步地?cái)[脫對(duì)教師的依賴，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等，促使其獲取到更高層次的進(jìn)步、發(fā)展。

3鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，如何培育學(xué)生的想象力、批判性思維、創(chuàng)造力等，是每一位教師所共同探究的課題。至此，為了促使這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提問(wèn)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的效用，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑、大膽探索、大膽提問(wèn)等，將課堂教學(xué)變成學(xué)生們學(xué)習(xí)的主陣地，促使其在質(zhì)疑中學(xué)有所得、有所收獲，將科學(xué)學(xué)科的價(jià)值、內(nèi)涵、效用等全方位地展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講解《彈簧里的學(xué)問(wèn)》一課的過(guò)程中，雖然在平常，學(xué)生們對(duì)于彈力或多或少都有一定的感知，但對(duì)于其中的道理卻是模棱兩可，難以形成清晰的認(rèn)知。至此，教師就可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑、大膽探究，深化其的理解程度，促使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。比如，在這其中，教師可以為學(xué)生搜集各種各樣的彈性材料、彈性物體，如拉力器、跳套球、娃娃跳、彈簧等，讓學(xué)生親身感知，促使其提出“究竟什么是彈力？”“彈力的特點(diǎn)、作用是什么？”等，使其深入地投入到知識(shí)的研究、分析、探索中，使有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)模式下，可以成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲，使其知識(shí)掌握的更加全面、深入、具體，保證其學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，使有效教學(xué)得以落實(shí)。

綜上所述，雖然對(duì)于科學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其是嚴(yán)謹(jǐn)、緊密的，但思維卻可以是天馬行空，不受拘束的。至此，小學(xué)教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，以進(jìn)一步地強(qiáng)化其的思維，使其的最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致本文還存在著諸多的不足，但我確信，只要憑借大家的共同努力，一定可以在后續(xù)實(shí)踐中得到完善，為我國(guó)科學(xué)教育的總體發(fā)展而助力。