談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動性

陳劍

摘要：小學(xué)教育是我國教育的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生綜合能力、思維意識、性格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育的重要性不言而喻。小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量是廣大語文教師的首要任務(wù)。小學(xué)生天性活潑好動，具有較強(qiáng)的好奇心，模仿能力與接受能力較強(qiáng)。教師應(yīng)針對學(xué)生這一特質(zhì)采取有效的教學(xué)手段。課堂互動效果是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，良好的師生互動有利于提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。教師應(yīng)在課堂中提高師生互動性，增加課堂活動內(nèi)容。本文將淺要分析現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂內(nèi)師生互動環(huán)節(jié)存在的一系列問題，進(jìn)而提出提高師生互動性的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動性；提高

前言：受教育改革的影響，廣大教師均以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣范圍以及學(xué)習(xí)特性制定教學(xué)方案。對于小學(xué)生而言，語文知識具有一定的難度，且知識內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。故此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織課堂互動活動，提高師生互動性。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

1當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生互動環(huán)節(jié)存在的教學(xué)問題

受新課程理念的影響，絕大部分語文教師的教學(xué)思想都出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生在課堂中的主體地誒，明確師生互動的重要價(jià)值，在課堂內(nèi)組織大量的課堂互動。但實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師使用的方法存在一定的問題。首先，課堂互動仍以教師提問，學(xué)生回答為主。當(dāng)學(xué)生回答完畢后教師給予一定的評價(jià)。這種單一的互動方式不僅效果不高且層次較低，是一種單向式的互動。師生之間交流不充分，難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，無法延展學(xué)生思維。良好的師生互動應(yīng)為雙向互動，師生共同探討問題，學(xué)生之間共同深入研究。其次，部分教師在組織教學(xué)活動時(shí)，依照個(gè)人偏好選擇參與互動的學(xué)生。例如在提問時(shí)習(xí)慣性找績優(yōu)生回答問題，對于其他學(xué)習(xí)層面的學(xué)生缺乏關(guān)注，沒有參考其他學(xué)生的想法和意見。小學(xué)生十分重視教師對其的態(tài)度，若發(fā)現(xiàn)教師忽視個(gè)人感受時(shí)容易造成一定的心理傷害，導(dǎo)致產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。

2基于小學(xué)語文課堂提高師生互動性的有效對策

2.1借助信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境。提高課堂師生互動性應(yīng)首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的課堂注意力牢牢抓緊。小學(xué)生十分喜愛生動有趣的事物，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，以多樣化的表現(xiàn)形式和豐富的資源內(nèi)容吸引學(xué)生的目光，為學(xué)生打造多面立體的教學(xué)課堂。

比如在教學(xué)《桂林山水》這一內(nèi)容時(shí)，教師在運(yùn)用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)搜集有關(guān)桂林山水的視頻資源、精美圖片、音頻資源等。將其編輯至教學(xué)課件之中，在課前環(huán)節(jié)播放給學(xué)生，輔以一段優(yōu)美的葫蘆絲樂，給予學(xué)生視覺、聽覺多重感官沖擊，讓學(xué)生直觀清晰的了解桂林山水之美，感受到桂林山水甲天下并非浪得虛名。從而，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，高度渴望了解課文內(nèi)容。為提高師生互動性奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2采取分層提問。以往教師在提問時(shí)習(xí)慣性對部分學(xué)生進(jìn)行提問，沒有尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的提問參與積極性不高，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以滿足。故此，小學(xué)語文教師應(yīng)采取分層提問的方式進(jìn)行提問。首先，對班級每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解和溝通，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)層面。針對不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生提出不同難度的知識問題，確保每個(gè)學(xué)生在課堂中都能有所收獲，提高學(xué)生參與率。

比如在教學(xué)《將相和》這一內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置不同難度的教學(xué)問題，將低難度的問題交由基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，保留其學(xué)習(xí)自信心。將中等難度的問題交由基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其深入探究知識內(nèi)容。將高難度問題交由基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，促進(jìn)其自我提升，滿足其學(xué)習(xí)需求。

此外，教師在學(xué)生回答過后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問，促進(jìn)其思維發(fā)散。將課堂互動轉(zhuǎn)從單向互動變成為雙向互動，提高師生互動性。

2.3組織多樣化的教學(xué)活動。小學(xué)生具有極強(qiáng)的表演欲，教師針對學(xué)生這一特性可組織多樣化的教學(xué)活動開展課堂教學(xué)。組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演，允許學(xué)生適當(dāng)改編內(nèi)容，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，調(diào)動學(xué)生的個(gè)人思維。學(xué)生之間會認(rèn)真探討表演內(nèi)容，劇情改動的方面。教師可游走于學(xué)生群體之中，參與學(xué)生的討論并給予一定的建議。從而提高師生互動性。

比如在教學(xué)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。將班級學(xué)生劃分成多個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一定的表演道具，允許學(xué)生適當(dāng)改動劇本。但必須在課本原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主改編。從而學(xué)生之間會對文章內(nèi)容開展一系列的探討，教師則認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)給予點(diǎn)撥。最終，提高課堂師生互動性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課堂互動的重要意義，在課堂內(nèi)積極素組織互動活動，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。采取分層提問方式，將單向互動轉(zhuǎn)變成為雙向互動。組織情景劇表演，提高師生互動頻率。最終提高師生互動性，提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。