任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

袁芬

摘要：在課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是比較常見的一種教學(xué)方法，其的有效實(shí)施，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也能達(dá)到一個(gè)激趣的效果，使學(xué)生們的能力、水平得以進(jìn)一步地提升。至此，語文教師在開展作文教學(xué)的過程中，也可以將該方法應(yīng)用其中，形成良性循環(huán)，促使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對(duì)該方法的應(yīng)用路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中作文教學(xué)；應(yīng)用研究

前言：在高中階段的語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容，同時(shí)，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。至此，為了促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教師在實(shí)踐教學(xué)中，就可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入其中，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，使其在寫作中有情可抒、有感可發(fā)等，使其發(fā)覺寫作的價(jià)值、魅力所在，使最終的寫作效果達(dá)到最佳。由此可見，在現(xiàn)階段，對(duì)該方法的應(yīng)用策略加以探究，是非常有必要的。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概述

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通常情況下就是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助于教師的幫助、引導(dǎo)，以某一共同的任務(wù)活動(dòng)為中心，在問題的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)資源加以主動(dòng)、積極的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)協(xié)作、自主探索的學(xué)習(xí)，以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使自身得以相應(yīng)的發(fā)展。

至此，在高中階段的語文教學(xué)中，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，為了促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，就可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入其中，以進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力、寫作趣味、寫作效果等，使其在寫作中探究、思考、解決、運(yùn)用，保障教學(xué)目標(biāo)的逐一落實(shí)，將作文教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、效用等發(fā)揮到最大。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，拓展寫作素材。從目前的實(shí)際情況上看，高中生在開展語文寫作的過程中，在寫作素材這一方面存在著較大的問題，比如，選題大而空、所選題材缺少豐富性、存在諸多雷同等，使其的寫作效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期中的寫作目標(biāo)。其實(shí)，之所以導(dǎo)致這一現(xiàn)象，與高中生的生活空間、學(xué)習(xí)空間較為狹隘也有著莫大的關(guān)系，使其難以累積到創(chuàng)新素材，使得最終的寫作效果得以弱化。因此，為了使這一現(xiàn)狀得以改善，語文教師在作文教學(xué)中，就可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入其中，幫助學(xué)生拓展寫作素材，使其的寫作水平、寫作效果得以雙重的提升。

例如，在學(xué)習(xí)完《再別康橋》一課之后，教師就可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入其中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者徐志摩的其他作品，如《志摩的詩》、《云游》等，幫助其累積更多的素材，便于其在寫作中的應(yīng)用。另外，在高中語文教材中，也有很多節(jié)選，只是要求學(xué)生學(xué)習(xí)整部作品中的某個(gè)部分，在這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在空余時(shí)間，對(duì)整部作品進(jìn)行閱讀，以進(jìn)一步地拓展其的視野、豐富其的知識(shí)底蘊(yùn)，使其獲取到更高層次的發(fā)展。在此形式下，可以使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更豐富、生動(dòng)，使其創(chuàng)寫出一篇篇精彩的佳作。

2.2應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)往往是不可或缺的一種形式，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生思維、智慧發(fā)展的路徑之一。至此，語文教師在開展作文教學(xué)的過程中，也可以巧妙地借助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，來實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，促使學(xué)生們的寫作水平、能力、效果得以全方位地強(qiáng)化。

例如，對(duì)于高中作文來說，主要包含著文化、文學(xué)、文字等三個(gè)方面，并需要達(dá)到一定的境界，才能使寫作效果達(dá)到最佳。比如，文字應(yīng)扣人心弦、文學(xué)應(yīng)意義深遠(yuǎn)、文化應(yīng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)等，但是，從目前的教學(xué)情況上看，大部分的學(xué)生都很難做到這三點(diǎn)。至此，在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，使其在原有的水平上得以相應(yīng)的提升，將作文教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值展現(xiàn)出來。目前，在網(wǎng)絡(luò)、電子雜志中，一些文章的質(zhì)量也是參差不齊的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生以互動(dòng)的方式，對(duì)這些文章的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使其的寫作能力得以相應(yīng)的提升，將該方法的效用突顯出來。

2.3應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在目前，在高中階段的作文教學(xué)中，學(xué)生們的寫作實(shí)踐還不是很多，特別是在寫作形式這一方面，過于枯燥、單調(diào)，以對(duì)其最終的寫作效果產(chǎn)生了不良的影響。雖然，在課程改革逐步深化的背景下，這一現(xiàn)狀已經(jīng)得到了一定的緩解，但部分學(xué)生在寫作時(shí)卻依舊興趣缺缺，難以創(chuàng)寫出豐富、精彩的佳作。所以，為了使這些問題得到解決，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入其中，以創(chuàng)新學(xué)生的寫作形式，使其在寫作實(shí)踐中得到鍛煉，促使其的寫作水準(zhǔn)得到真正的提升。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生們的寫作形式加以創(chuàng)新，促使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的導(dǎo)向下，實(shí)行給材料作文，就是讓其在閱讀中提煉出生活材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，使其在寫作中大膽創(chuàng)新、發(fā)揮想象等，避免一些雷同現(xiàn)象的發(fā)生，使其的寫作水平得以強(qiáng)化。在此形式下，可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效用展現(xiàn)出來，促使學(xué)生們獲取到更高層次的提升、發(fā)展，使其實(shí)現(xiàn)寫作效果、寫作水平的雙重強(qiáng)化。

結(jié)論：綜上所述，語文教師在開展作文教學(xué)的過程中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有目的、有意識(shí)地融入其中，是非常有必要的。借助于此，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作趣味、寫作能力，也有助于其寫作水平、綜合素質(zhì)的提升，以達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師還沒有意識(shí)到該方法的價(jià)值、效用，但我確信，只要在大家的合力努力下，一定可以使這些問題得到解決，為我國(guó)教育事業(yè)的總體發(fā)展而助力。