幕課在化學教學中的運用

李惠群

摘要：化學作為初中教學當中的重要學科之一，具有極強的探究性。所以，在教學過程中需加強學生實踐操作以及主動探究意識。在新課程教育改革的教育背景下，化學教師需不斷轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式。而幕課在初中化學教學當中的應用能夠更好的順應教育發(fā)展的需求。基于此，本文主要對慕課在化學教學當中的運用進行了簡要的分析，以供參考。

關鍵詞：幕課；化學教學；運用

引言：本文主要從慕課應用必要性人手，闡述了如何有效應用慕課具體方法，希望可以為相關學者提供一定的參考。

1慕課在化學教學運用必要性

慕課顧名思義主要為大范圍的在線開放課程，其于2012年由美國率先提出，并在世界范圍內(nèi)獲得了廣泛應用。慕課的應用為傳統(tǒng)教學帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)，促進教育工作者不斷深思傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進教學理念的創(chuàng)新。其中化學作為初中教育當中極為關鍵的學科之一，具有理論性強，內(nèi)容抽象等特征，因此，為學生的學習產(chǎn)生的一定的阻礙，為了更好的提升學習化學知識的掌握，增強課堂教學效果需加強慕課模式的應用，能夠更好的改善當前化學教學的困境。

2幕課在化學教學中的運用方法探析

2.1通過任務單的形式讓學生明確學習任務。慕課作為導學一體教學模式，化學教學過程中教師需為學生制作任務單，讓其可以依據(jù)任務單完成自主學習。在此過程中，學生遇到困難可讓教師提供幫助亦或與同學相互討論，進而增加師生、生生之間的有效互動。同時，教師需按照學生自身學習狀況，科學的設計任務單，做到因材施教，更好的提升學生化學成績。例如：對“溶液的酸堿性”進行講解時，教師可設定任務，即利用慕課形式，將教材與資料相互融合從而了解溶液酸堿性，同時可自主完成一下任務：掌握鹽酸、硫酸、氫氧化鈉理化性質(zhì)；理解濃硫酸特性；理解氫氧化鈣化學性質(zhì)；掌握酸性氧化物與堿的反應；明確酸、堿性溶液鑒別形式；掌握酸性溶液、堿性溶液PH范圍。根據(jù)任務單能夠為學生學習明確方向，知道學生如何學習，更好的實現(xiàn)教學目標。除此之外，教師對學習方法可進行總結，在觀看酸堿溶液，如硫酸鎂、氫氧化鈉等溶液反應相關微課視頻以后，在完成學習任務的前提下，對此堂課程知識點進行總結，從而能夠更好的鞏固學生所需化學知識，更好的體現(xiàn)學生主體地位，培訓學生主觀能動性。

2.2利用慕課解決化學教學疑難問題。化學教學過程中一般從初中開始，由于起步比較晚，同時化學知識相對比較抽象，不容易理解，進而造成學生學習過程中出現(xiàn)各種疑難問題，制約著學生學習積極性。為了更好的解決以上問題可通過慕課模式的應用，對化學教學當中的重點難點問題制作成視頻，重點解決，從而更好的提升化學知識的掌握與學習積極性。例如：對“化合價的形成”教學的過程中，需透過現(xiàn)象掌握其本質(zhì)內(nèi)容，了解元素原子之間結合過程中為什么出現(xiàn)得失電子的狀況？而共用電子對怎么形成？。首先，教師先提出問題：“化合價概念？”（由一種元素的一定數(shù)目的原子和另一種元素的一定數(shù)目的原子相互化合時表現(xiàn)出來的性質(zhì)就是化合價），并帶領學生觀看視頻。然后教師向學生進行講解。在此環(huán)節(jié)，將讓以氯化鈉為例，闡述化合價的由來。如圖1所示，化合形成時，鈉原子失去一個電子，因而化合價為+1；氯原子獲得一個電子，因此化合價為-1。由此能夠可出，化合價數(shù)值是主要由該元素一個原子獲得亦或失去電子數(shù)目而決定。失去電子元素顯正價，獲得電子元素顯負價。

2.3拓展延伸、增強反饋與評價的全面性。慕課模式的應用對于我國傳統(tǒng)化學教學而言注入了更多的先進理念，為了更好的提升化學教學質(zhì)量還需在課堂教學的基礎上實現(xiàn)拓展延伸。在此過程中，可通過化學網(wǎng)絡學習平臺的搭建，為學生提供課后學習的平臺，并完成師生之間課下線上互動與交流。在此學習平臺當中，教師可上傳相關教學資源的拓展內(nèi)容，亦或是為下堂課的學習提前向學生普及相關背景知識，從而更好的提升課堂教學效果。于此同時，教師可與學習具體學習狀況相融合，有針對性的為學生提供教學資源的補充，從而在提高學生化學知識的同時，能夠更好的培訓學生是學科素養(yǎng)。除此之外，在平臺當中設置評價考核體系，學生將教師的化學測試下載下來，獨立完成，并利用平臺回傳到教師，從而能夠更好的掌握學習狀況，并給予有效的指導與調(diào)整，從而更好的提升學生的綜合素質(zhì)。

結束語：綜上所述，幕課的應用改變了傳統(tǒng)教學模式，在化學教學過程中利用幕課的教學理念，設計適合本校學生教學方法，真正的實現(xiàn)反轉課堂，培養(yǎng)學習主動學習以及探究意識，并有針對性的解決疑難問題，結合課后評價更好的提升學生的化學課堂教學質(zhì)量。