基于分層教學(xué)提高農(nóng)村初中英語課堂效果的實踐研究

丁麗

摘要：隨著全球化進程的加快，英語作為一種世界通用的語言變得越來越重要。在初中階段，英語學(xué)科是一門非常重要的科日。但是，在農(nóng)村地區(qū)，由于受到經(jīng)濟條件的影響，學(xué)校的教學(xué)條件較差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也比較薄弱，教師的教學(xué)方式也比較單一，這就給農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來了一定的困難。分層教學(xué)的模式是一種十分有效的教學(xué)模式，對于提高英語教學(xué)的效率有著非常重要的作用，因此，農(nóng)村地區(qū)的英語教師可以采用分層教學(xué)的模式提高課堂教學(xué)的效果。本文首先分析了農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，然后針對如何采用分層教學(xué)的模式提高初中英語的教學(xué)效率提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；農(nóng)村；初中英語；課堂效果

1農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)校教學(xué)條件差。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平相對落后，無論是教學(xué)軟實力還是硬件教學(xué)條件與城市學(xué)校都存在著一定的差距。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后、條件艱苦、師資待遇水平也一般。因此，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校很難吸引到高水平的英語教師。目前，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師普遍英語水平不高，他們不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。雖然從小學(xué)三年級就開始了英語教學(xué)，但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，無論是在書寫方面還是發(fā)音方面都存在著一定的問題，同時，每個學(xué)生的個體差異也比較大。由于在小學(xué)階段就沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)生到了初中以后在學(xué)習(xí)英語方面會產(chǎn)生一定的困難，很多學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

1.3教師教學(xué)方法單一。由于受到應(yīng)試教育的長期影響，教師和家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予了過多的關(guān)注。教師在上課時往往將教學(xué)重點放在與考試內(nèi)容相關(guān)的知識點的講解上，而學(xué)生則處在被動接受知識的位置。這種單一的教學(xué)方式會讓學(xué)生認為英語課堂是枯燥而無趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

2基于分層教學(xué)提高農(nóng)村初中英語課堂效果的策略

2.1按學(xué)生的基礎(chǔ)成績高低分層。分層教學(xué)的前提是讓不同層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下達到不同層次的進步，從而促進整體英語水平的提升。在學(xué)生剛剛升入初中的階段，英語教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面將學(xué)生劃分為三個不同的層次。第一個層次的學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動性很強，對于學(xué)習(xí)英語有很高的興趣，并且具有很強的接受能力，能對自己的學(xué)習(xí)情況進行客觀的評價和總結(jié)。第二個層次的學(xué)生有學(xué)好英語的意愿，他們的接受能力稍差一些，英語基礎(chǔ)也不是很扎實。但是，他們具有一定的學(xué)習(xí)潛力，在教師的正確引導(dǎo)下就能夠上升到一個層次。第三個層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，他們沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也缺乏家長的輔導(dǎo)，需要教師時刻督促才能學(xué)習(xí)。

2.2按課堂教學(xué)目標分層。在新課程背景下，在課程標準和課程內(nèi)容方面都有明顯的層次。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心。對于第一層次的學(xué)生教師可以要求學(xué)生掌握教材中的全部內(nèi)容，同時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在聽、說、讀、寫各方面的能力都得到提升，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和特長。對于第二層次的學(xué)生教師可以要求他們將學(xué)習(xí)重點放在掌握教材內(nèi)容上，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，使他們的學(xué)習(xí)水平逐漸向第一層次的學(xué)生靠近。對于第三個層次的學(xué)生來說，教師要讓他們掌握基本的英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，從而讓他們發(fā)展成為第二層次的學(xué)生。

2.3按課堂教學(xué)內(nèi)容分層。在新課程背景下，根據(jù)難易程度的不同教學(xué)內(nèi)容可以分為三類。第一類是英語基礎(chǔ)知識，包括每課的生詞、短語、句型、語法等，這一類的教學(xué)內(nèi)容是所有層次的學(xué)生都要掌握的內(nèi)容。第二類是重點知識點，即每一課出現(xiàn)的新的知識點，這一類的教學(xué)內(nèi)容要求第一層次和第二層次的學(xué)生都要掌握并且消化，第三層次的學(xué)生只要求做到理解。第三類是難點知識點，對于比較難的知識點第一層次的學(xué)生要掌握這些知識點，讓自己的英語基礎(chǔ)更加的堅實，第二層次的學(xué)生達到理解的程度就可以，第三層次的學(xué)生不要求掌握。

2.4按課后作業(yè)的布置分層。課后作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的反饋形式。與其他學(xué)科一樣，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不能只依靠課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)對所學(xué)知識進行鞏固才能讓學(xué)生熟練的掌握所學(xué)的知識。大量的課后作業(yè)會給所有的學(xué)生造成很大的心理負擔(dān)，尤其是第一層次和第三層次的學(xué)生都會出于不同的心理而不做作業(yè)。第一層次的學(xué)生認為課后作業(yè)過于簡單，自己已經(jīng)掌握了所學(xué)知識，沒有必要再做作業(yè)了。第三層次的學(xué)生可能對于課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有做到扎實的掌握，面對課后作業(yè)更是會產(chǎn)生抵觸情緒，因而選擇放棄做作業(yè)。

總而言之，農(nóng)村教育在整個基礎(chǔ)教育中占據(jù)著非常重要的位置，英語教學(xué)在農(nóng)村初中教學(xué)中是一項重點的教學(xué)內(nèi)容。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的英語的過程中會遇到各種各樣的困難。因此，農(nóng)村地區(qū)初中英語教師應(yīng)該對農(nóng)村初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀有明確的認知，采用分層教學(xué)的方式對學(xué)生采取有針對性的教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生都得到一定水平的提高，從而促進農(nóng)村地區(qū)整體英語教學(xué)水平的提高。